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地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例
更多精品：3edu文書 把案例引入教學(xué)流程,早先是用于教師的崗位培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教學(xué),后來逐漸推廣應(yīng)用于各類教學(xué)領(lǐng)域。我國對案例教學(xué)的實踐和研究起步較晚,但隨著新課程標準的執(zhí)行和新教材的使用,特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實踐課程的設(shè)置,使案例教學(xué)得以逐步推廣并應(yīng)用于各科教學(xué)之中。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式,與一般的教學(xué)形式互補互進,將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈,生機勃勃。
地理教學(xué)案例與案例教學(xué)
1.地理教學(xué)案例
作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征:
(1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外,真實性是地理教學(xué)案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學(xué)服務(wù)于社會現(xiàn)實,地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進教學(xué)過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學(xué)案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學(xué)的實際需要,受各種教學(xué)原則的約束,促進教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例,必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補,師生互動的原則,達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。
(3)服務(wù)于地理教學(xué)目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學(xué)生進入某種問題的特定情景之中,實現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結(jié)合。
2.案例教學(xué)
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學(xué)案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對教學(xué)案例的解析、研討,不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時實現(xiàn)如下教學(xué)過程的優(yōu)化:
(1) 推動學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此,案例教學(xué)有利于促進學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識傳遞方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個體綜合素質(zhì)有著很大的作用。
(3)實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動,教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,教師負有引導(dǎo)的責任。如何讓學(xué)生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學(xué)案例的選編原則
地理教學(xué)案例的選編是實施案例教學(xué)的前提,選編恰當?shù)陌咐?能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動表達地理事物的本質(zhì)特征目口科學(xué)性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調(diào)典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識的教學(xué)要求,能為地理知識的教學(xué)目標服務(wù)。
3.時代性。強調(diào)這一點是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會發(fā)展進程,一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會,培養(yǎng)奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學(xué),具有鮮活生動的教學(xué)特色,能充分顯示地理教學(xué)的強大生命力。
4.教學(xué)性。作為教學(xué)案例,教學(xué)性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義--能為教學(xué)目標服務(wù),而且案例的表達方式,也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡練的文字敘述,地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結(jié)合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價值。
地理教學(xué)案例的應(yīng)用
1.用案例引述地理問題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況,然后提出問題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即帶著問題學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有了明確的目標指向,圍繞問題探索目標進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學(xué)進程中穿插進行,起著承轉(zhuǎn)起合的作用,順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過程的順暢通達,有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長江三角洲的發(fā)育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學(xué)生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。
一般而論,教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規(guī)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)案例的運用都可以采取隨機進入的策略,只要不違背應(yīng)用的基本原則,不背離案例教學(xué)目標就行。
另外,還有一種情況,教材有些活動內(nèi)容安排在課文末尾,這是為了形式上的需要而采取的辦法,但這些內(nèi)容是教材的有機組成部分,其中有些內(nèi)容選取得很好,可以改編成教學(xué)案例,引入教學(xué)流程之中,如"李守銀家庭種植計劃'(必修下冊P13);還有一些活動內(nèi)容如'關(guān)于大氣保溫氣體使全球變暖"的論題(必修上冊 P67)則可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進行專題探究。
總之,案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法,值得我們?nèi)L試和探索,我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力,更有魅力。 更多精品：3edu文書
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