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高中地理教學(xué)研究的新維度
精品源自作文園地 地理作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程,其新教材編排中兼涉文理各科,橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域。在承擔(dān)地理學(xué)科知識(shí)教育任務(wù)的同時(shí),還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育的重任。緣于此,探究高中地理教學(xué)問題,并開啟教育教學(xué)研究的新維度,是當(dāng)前高中地理教學(xué)所面臨的重要課題。
一、從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)
科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程是確立和更新高中地理教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的依據(jù)。20世紀(jì)五十年代是一種單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的發(fā)展觀;七十年代則將發(fā)展看作是以變革為主的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程;八十年代開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧平衡的發(fā)展;八十年代后期則將著眼點(diǎn)放在發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上;當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中倡導(dǎo)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強(qiáng)調(diào)代內(nèi)和代際間的公平和社會(huì)平等,又強(qiáng)調(diào)人與自然的公平、協(xié)調(diào)、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關(guān)懷的亮點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理諸分支學(xué)科的和諧與統(tǒng)一。
高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解了教材編寫者的思想和意圖,教學(xué)中方能做到前后照應(yīng),避免各課各單元相互割裂。從實(shí)踐的重要性來看,地理科學(xué)的實(shí)證性要求我們必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實(shí)際密切相關(guān)的事例和問題。如人類對(duì)外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識(shí)積累,通過各種媒體有意識(shí)地積累相關(guān)信息,將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合起來。
二、從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來發(fā)揮學(xué)生的主體性
高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常常面臨著這樣的困惑:一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密,缺乏學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐空間;二是地理科學(xué)基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠,導(dǎo)致了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此,以知識(shí)的學(xué)科關(guān)聯(lián)屬性為突破口,將高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論融人社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、解讀、評(píng)價(jià),從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學(xué)生以《城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量調(diào)查》等為主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),由學(xué)生自行確定活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中既靈活運(yùn)用了課本知識(shí),培養(yǎng)和提高了合作意識(shí)、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會(huì)。二是注重邊緣知識(shí)和交叉知識(shí)的補(bǔ)充,突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉(zhuǎn)線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關(guān)的,在講授地球上的生物、土壤和自然時(shí),生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學(xué)知識(shí)密切相關(guān)等。教學(xué)實(shí)踐表明,相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融通,不但有利于知識(shí)遷移和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生在設(shè)計(jì)和撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí),敢于并善于運(yùn)用其他學(xué)科的理論知識(shí),拓展了知識(shí)面,提高了創(chuàng)新能力。
三、從環(huán)保教育的趨向性上去揭示深刻的社會(huì)問題
地球是我們的共同家園,全球性環(huán)境與生態(tài)狀況繼續(xù)惡化,引起世界各國(guó)政府和人民的高度重視.保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為舉世矚目的重大課題。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,環(huán)境間題也相當(dāng)嚴(yán)重,并成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的因素。保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。我國(guó)的環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定,將環(huán)境教育列為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容�？梢�,進(jìn)行環(huán)保教育是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。
從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢(shì)緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會(huì)根源,并提出具體的解決方法,是當(dāng)前高中地理教學(xué)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。高中地理新教材的每個(gè)單元都涉及環(huán)境教育內(nèi)容,包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,同時(shí)還揭示了深刻的社會(huì)環(huán)境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境污染等。這些問題的產(chǎn)生,都與人與自然關(guān)系失衡密切相關(guān),解決問題的有效途徑之一是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,環(huán)保教育已成為高中地理教材培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面,加強(qiáng)環(huán)保教育是高中地理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中,筆者依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn),將所有涉及環(huán)保教育內(nèi)容的單元中各節(jié)分為兩大類課型:典型環(huán)保教育課和滲透型環(huán)保教育課。凡教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課,如“大氣的環(huán)境保護(hù)”、“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”、“世界環(huán)境問題”、“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié);凡教材各節(jié)中某一方面涉及或能延伸到環(huán)保教育內(nèi)容的為滲透型環(huán)保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學(xué)內(nèi)容。
四、從重點(diǎn)難點(diǎn)問題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律
重點(diǎn)難點(diǎn)問題是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中產(chǎn)生的。理論知識(shí)包括理論性知識(shí)和敘述性知識(shí)兩類。一般來說理論性知識(shí)是指那些概念、成因、規(guī)律、特點(diǎn)等,這些都是每課的重點(diǎn)或難點(diǎn),理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產(chǎn)和生活”兩個(gè)條件,指出這兩點(diǎn)后再分別舉例讓學(xué)生加以判斷。如要進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,可從實(shí)例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時(shí)期有不同的自然資源,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),向科學(xué)進(jìn)軍。敘述性知識(shí)主要是對(duì)理論性知識(shí)的說明,往往簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說明是怎么一回事即可,除了強(qiáng)調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外,可由學(xué)生自行閱讀。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用顯得至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí),“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個(gè)學(xué)生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點(diǎn)。在教會(huì)學(xué)生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學(xué)生在實(shí)際做題中出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤。我在上課時(shí)使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會(huì)向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時(shí)的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會(huì)向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個(gè)比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯(cuò)誤出現(xiàn)。
五、從學(xué)習(xí)階段的整體性上去提商教學(xué)的質(zhì),
高中地理的學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,必須通過步步引導(dǎo)、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先,引導(dǎo)和自學(xué)階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系,是教學(xué)的關(guān)鍵。其次,根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)新階段教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的各科知識(shí),從而建立學(xué)科的開放體系。最后,在上述兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)過程中,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項(xiàng)功能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學(xué)習(xí)、消化、反饋的有機(jī)結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)階段的整體性還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的次序性。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生需要準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決、評(píng)價(jià)具體實(shí)際問題,培養(yǎng)應(yīng)用地理知識(shí)和初步創(chuàng)造能力。其程序是:教師提出問題—學(xué)生獨(dú)立思考,提出假設(shè)—教師協(xié)助學(xué)生收集資料進(jìn)行加工—教師引導(dǎo)學(xué)生論證假設(shè)—得出結(jié)論—達(dá)到教學(xué)目的。例如,教師設(shè)疑:如果地球不自轉(zhuǎn),地球上還有沒有晝夜更替?學(xué)生通過分析得出結(jié)論:有,只不過一晝夜等于一年,而不是現(xiàn)在的24小時(shí)。
學(xué)習(xí)階段的整體性還表現(xiàn)為教師對(duì)相關(guān)問題的探人研究。教師的不斷學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件之一。為了配合高中地理課堂教學(xué),更好地理解和完成高中地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者根據(jù)多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在參閱大量報(bào)刊、雜志的基礎(chǔ)上,就高中地理教學(xué)中的幾個(gè)基本問題加以討論。這些問題在教材中有的至今尚無統(tǒng)一的定論,如緯度地帶性和經(jīng)度地帶性問題,垂直地帶性問題;有的知識(shí)點(diǎn)在教材中闡述的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義中的部分間題,我國(guó)熱帶界線的南移問題等等。以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待這些問題,對(duì)我們更深人地理解大綱教學(xué)內(nèi)容,講透各知識(shí)點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。 精品源自作文園地
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