信息技術(shù)在地理教學(xué)中的實(shí)踐探索

精品源自中考備戰(zhàn)

    信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式,其基本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),以適應(yīng)新世紀(jì)人才發(fā)展的需要。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化:學(xué)生的學(xué)習(xí)不依賴(lài)于教師的講授和課程知識(shí)的學(xué)習(xí),而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源,教師和學(xué)生之間開(kāi)展積極的協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí),并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造實(shí)踐、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    新時(shí)代呼喚教育的創(chuàng)新,呼喚創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出:要“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。探究是指探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生憑借教材,運(yùn)用科學(xué)研究的步驟,自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、討論和解決問(wèn)題,逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。經(jīng)實(shí)踐證明探究性學(xué)習(xí)確實(shí)是“點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花”的有效途徑,它“十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。
    隨著高科技的發(fā)展,以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中得以廣泛、合理的應(yīng)用。它不僅給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了活潑的生機(jī),而且在教學(xué)中讓教師教的自如,學(xué)生學(xué)的輕松。信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合,大大提高了教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化了教學(xué)效果,其優(yōu)勢(shì)已日趨顯著。利用信息技術(shù)與地理課程整合的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    一、運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引發(fā)探究。
    興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)起興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)入迷,就會(huì)積極主動(dòng),就會(huì)鉆進(jìn)課程,學(xué)習(xí)就會(huì)學(xué)得輕松而富有成效。心理學(xué)研究證明,能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣,人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境方法很多,信息技術(shù)的使用,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了最隹方法。應(yīng)用信息技術(shù)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境,可以有效地發(fā)揮多媒體的聲、行、色的真實(shí)特征,讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的意境;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集成性、交互性、可控制性、實(shí)時(shí)反饋性等特點(diǎn),提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機(jī)相互傳遞的超文本方式,創(chuàng)設(shè)超越歷史時(shí)空、超越廣泛地域、超越想象范圍的引人入勝的環(huán)境,讓學(xué)生在愉快與和諧的氣氛中,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中有了興趣,再結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境,在積極的情感驅(qū)動(dòng)下,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的、能動(dòng)的探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。
    如“地形的變化”一節(jié),是初一地理教學(xué)最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動(dòng)畫(huà)軟件制作的“褶皺和斷層”,巖石受力變形的過(guò)程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前,生動(dòng)明了。“海底擴(kuò)張和消亡邊界”,學(xué)生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下,大陸板塊受擠上拱,巖漿動(dòng)態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外,復(fù)雜圖像的繪制,海陸變遷等,都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解,只須按幾個(gè)鍵,就能生動(dòng)地展示平時(shí)需花好幾倍時(shí)間才能講清楚的問(wèn)題。利用多媒體創(chuàng)作工具,自行編制地理課件,可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風(fēng)格,有效地組織和切換信息。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,可突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié),我們模擬的動(dòng)態(tài)性和漸變性,冷暖色調(diào)的強(qiáng)烈對(duì)比,加上文字的閃動(dòng),關(guān)鍵信息的加強(qiáng),精心配載音樂(lè)(如雷鳴、鳥(niǎo)語(yǔ)等),關(guān)鍵處設(shè)置暫�；蛑貜�(fù),重點(diǎn)突出,給學(xué)生留下深刻的印象。形象化的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)興趣盎然的感受。很多時(shí)候,利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫(huà)面,配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),設(shè)置令人如身臨其境的情景,創(chuàng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生輕松地學(xué)到了地理知識(shí),并對(duì)地事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時(shí),一些操作簡(jiǎn)單的交互的應(yīng)用,如自轉(zhuǎn)偏向力的應(yīng)用、我國(guó)水資源的儲(chǔ)存形式等內(nèi)容,通過(guò)突出聲、像、圖等視聽(tīng)效果,體現(xiàn)出友好的交互方式,增強(qiáng)學(xué)生的參與性,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。在初中《海洋資源》和《我國(guó)的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進(jìn)行環(huán)境教育,如“小魚(yú)的哀求”、“就地取材”、“熟視無(wú)睹”等,讓學(xué)生在津津有味地欣賞之后,啟而后發(fā),樹(shù)立節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。借助信息技術(shù)與地理課程整合的豐富資源,鼓勵(lì)質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。
    二、運(yùn)用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合,探究質(zhì)疑。
    古人云:“學(xué)起于思,思起于疑�！薄耙伞笔菃�發(fā)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱衷參與實(shí)踐的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。為此,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)問(wèn)題追根求源,探究解疑的精神十分重要。
    信息技術(shù)作為教育教學(xué)媒體與地理課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以配合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)聲、色、形等多種媒體、交互的信息和多種靈活的學(xué)習(xí)手段,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑,更積極地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
    在課堂教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難不明時(shí);當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題,學(xué)生啟而不發(fā)時(shí);當(dāng)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)需要學(xué)生理解掌握時(shí),這時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求已經(jīng)形成,若不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體加以刺激引導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng),恰似“雪中送炭”,能收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)形成氣候的因素時(shí)教師提問(wèn):“為什么在北緯300-400大陸東西兩岸氣候截然不同?”按學(xué)生一般的思維定勢(shì),緯度相同地區(qū)氣候相差不大。正當(dāng)學(xué)生普遍感到疑惑不解時(shí),教師可適時(shí)打出全球海陸與氣壓帶、風(fēng)帶的分布圖,通過(guò)讀圖分析很快能使學(xué)生明白大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響。
    如學(xué)習(xí)“地震”一節(jié)時(shí),當(dāng)講授完“震級(jí)和烈度”知識(shí)點(diǎn)后,學(xué)生情緒開(kāi)始回落。此時(shí)教師可播放一段地震錄像,并結(jié)合錄像設(shè)疑:“為什么我國(guó)是一個(gè)多地震的國(guó)家?怎樣預(yù)測(cè)地震的發(fā)生?”看到滿(mǎn)目瘡痍的震后景象,同學(xué)們的心靈亦受到了震撼,求知欲望再度被激發(fā),思維立即活躍起來(lái),又恢復(fù)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),積極主動(dòng)地探究后一知識(shí)點(diǎn)。
    三、利用信息技術(shù)與地理課程整合的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)開(kāi)展形式各異、內(nèi)容多樣的探究性學(xué)習(xí),為學(xué)生年代展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
    信息技術(shù)能將動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音等直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái),而且它具有信息量大、信息搜索、提取顯示及轉(zhuǎn)換方式快捷,信息傳播效率高等功能優(yōu)勢(shì)。它能給學(xué)生提供生動(dòng)形象,特別是屏幕上所出現(xiàn)的多彩變幻的畫(huà)面,更能剌激學(xué)生的多種感官,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維,不斷探索新知的認(rèn)知活動(dòng)中,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的多元探究能力。學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、表現(xiàn)者,信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)結(jié)合,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具,為學(xué)生提供良好的信息工具平臺(tái),讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以多種形式的表現(xiàn)方式完成探究任務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這種需要特別強(qiáng)烈,這種需要就要表現(xiàn)。”可見(jiàn),利用信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合,不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式多種內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí),而且還能為學(xué)生創(chuàng)造多種表達(dá)知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣,學(xué)生的思維能力才能被激活,才會(huì)產(chǎn)生大膽的聯(lián)想,提出更多、更新的想法,學(xué)到更多的知識(shí),各方面的能力也會(huì)隨之提高。
    我曾分別在幾個(gè)不同的初中一年級(jí)組織過(guò)世界地理知識(shí)競(jìng)賽(雖然當(dāng)時(shí)有些內(nèi)容尚未學(xué)過(guò))、自然地理知識(shí)競(jìng)賽、鄉(xiāng)土地理(湖北地理)知識(shí)競(jìng)賽。由各班班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、地理科代表,利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)和征集問(wèn)題,他們寫(xiě)出答案,由教師審定�；顒�(dòng)時(shí)由學(xué)生主持,有每人必答、小組搶答等到多種形式。學(xué)生極感興趣,既激發(fā)了求知欲,又?jǐn)U大了知識(shí)面。有時(shí)在鞏固新知識(shí)過(guò)程中,也可提出一些難度稍大、靈活性較高的題目,讓學(xué)生搶答,學(xué)生的積極性是很高的。又如在教中國(guó)政區(qū)時(shí),利用FLASH制作一個(gè)中國(guó)政區(qū)圖及各省、自治區(qū)、直轄市的輪廓圖,然后把學(xué)生分成幾個(gè)組,在計(jì)算機(jī)上操作,看哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的最好、最快、最準(zhǔn)確,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神,又使學(xué)生掌握了地圖知識(shí)和提高了學(xué)生的求知欲。
    信息技術(shù)與地理課程整合,能充分利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢(shì)和課程的豐富內(nèi)容,合理開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源,使它們得到有機(jī)的整合,強(qiáng)化了學(xué)生的感知,在地理教學(xué)中起到了不可估量的作用,收到了顯著的效果,是任何媒體都不可替代的。利用信息技術(shù)與地理課程的整合的優(yōu)勢(shì),不僅豐富了教學(xué)表現(xiàn)形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、良好的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。主要參考文獻(xiàn):
    1、蕪湖市教育局.全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題2004
    2、教育部《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(初中)北京師范大學(xué)出版社.2001.P15
    3、李方.《課程與教學(xué)基本理論》廣東高等教育出版社.2004.8
    4、馬寧,余勝泉 .《信息技術(shù)與課程整合的層次》.中國(guó)電化教育.2002.1
    5、徐英俊.《教學(xué)設(shè)計(jì)》.高等教育科學(xué)出版社.P6.2001
    6、朱慕菊《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》
    7、卞鴻翔.《地理教學(xué)論》.廣西教育出版社.2001.8.P198

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書(shū)、....

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類(lèi)的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、人口觀(guān)，懂得要協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類(lèi)的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀(guān)是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門(mén)提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類(lèi)活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門(mén)、大連、武漢、....