建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與初中地理教育創(chuàng)新實(shí)踐

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著深厚的心理學(xué)基礎(chǔ),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J,Piaget),它源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰認(rèn)為,兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外界世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。繼皮亞杰之后,科爾伯格、維果茨基、斯騰伯格、卡茨和威特羅克等的研究成果從不同的方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理分析和關(guān)于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者的相互關(guān)系的分析,為初中地理教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供了新的理論基礎(chǔ)。對(duì)初中地理教育創(chuàng)新實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用,具體體現(xiàn)在以下方面。
    1,教育觀念的創(chuàng)新
    教育觀念的創(chuàng)新源于提高國(guó)民素質(zhì)(全民教育、終身教育)的需要和現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)發(fā)展所提供的可能程度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響,過(guò)于偏重知識(shí)傳授,重理論輕應(yīng)用,重分?jǐn)?shù)輕能力,教學(xué)方法單一,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)獲得的過(guò)程,而且是一個(gè)不斷豐富和建構(gòu)自身的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)
    習(xí)活動(dòng)的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)
    環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,是信息的傳遞者,同時(shí)還發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、咨詢(xún)者的作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生、生生協(xié)商進(jìn)行的過(guò)程。
    地理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué),它是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相
    互關(guān)系的科學(xué),它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題上具有重要作用,初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵時(shí)期,所以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個(gè)基本觀念:①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;③改變地理學(xué)習(xí)方式;④構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程;⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這些新的理念是初中地理創(chuàng)新教育的基本觀念,也在一定的程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初中地理教育創(chuàng)新的指導(dǎo)。這些新的理念歸結(jié)為一點(diǎn),那就是“以學(xué)生發(fā)展為本”,在這種理念的指導(dǎo)下,我們提倡在初中地理教學(xué)實(shí)踐中教師要樹(shù)立“雙主體教學(xué)”、“以學(xué)論教”、“以愛(ài)育愛(ài)”等教育觀念。
    2,學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的創(chuàng)新
    學(xué)習(xí)環(huán)境是指在具體地理教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間、空間和各種教學(xué)傳播媒體與教師、學(xué)生行為的配合和支持。學(xué)習(xí)資源是指有關(guān)地理的基礎(chǔ)教育理論、地理專(zhuān)業(yè)理論、地理教學(xué)理論、各種地理文獻(xiàn)資料、相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)案例等。初中地理學(xué)習(xí)中課本不能成為教學(xué)的唯一資源,教學(xué)不能局限于課堂教學(xué),還應(yīng)包括野外考察(如對(duì)野外褶皺與斷層的考察)、科技活動(dòng)、參觀天文臺(tái)、開(kāi)發(fā)校本課程、專(zhuān)題講座、參加社會(huì)活動(dòng)(如環(huán)境保護(hù)活動(dòng))等。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體比如地理課本、地圖冊(cè)、地理模型、儀器和地理掛圖等,在地理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)掌握地理技能,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,地理信息技術(shù)、遙感與全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)取得了突破性進(jìn)展,這無(wú)疑豐富了地理教學(xué)資源。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教室的硬件和軟件平臺(tái)配置,新教學(xué)媒體不斷進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程后,從本質(zhì)上依賴(lài)于直觀材料的初中地理教學(xué)在學(xué)習(xí)資源的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上已具有根本性的突破�，F(xiàn)以中學(xué)地理中關(guān)于“長(zhǎng)江”的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是“中國(guó)地形圖”教學(xué)掛圖、地理教材和地理填充圖,學(xué)習(xí)資源以視覺(jué)材料為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官,學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高,所以教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源,在提供文本、圖片等形式的基礎(chǔ)上,通過(guò)多媒體投影提供音、視頻素材,向?qū)W生展現(xiàn)長(zhǎng)江從發(fā)源地到人�？�、長(zhǎng)江上主要水電站、長(zhǎng)江中下游歷史上大洪災(zāi)等學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)登錄計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方式提供有關(guān)長(zhǎng)江的“海量信息”等。
    3,學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。一般而言,初中階段是抽象思維和概括思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同小學(xué)階段相比,初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占相對(duì)優(yōu)勢(shì),但思維過(guò)程中需要直觀形象和經(jīng)驗(yàn)的支持,屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維。初中學(xué)生的思維獨(dú)立性與批判性有了明顯發(fā)展,但有時(shí)看問(wèn)題比較片面、偏激,辯證思維有待發(fā)展。從認(rèn)知心理的角度看,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的基本價(jià)值趨向。
    在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中,教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握和處理的技巧是評(píng)價(jià)一節(jié)課
    成敗的關(guān)鍵。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是線性的,是在教師精心指導(dǎo)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行的,學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)很少,因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大同小異,這不利于辨證思維和批判思維的發(fā)展,也不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和個(gè)性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論比較,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決,可以有無(wú)數(shù)的方法和途徑,但教師首要選擇的是最符合學(xué)生的心理認(rèn)知順序的,教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、起點(diǎn)能力進(jìn)行分析,把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等過(guò)程,動(dòng)態(tài)、主動(dòng)地構(gòu)建自身的認(rèn)知體系;使學(xué)習(xí)過(guò)程具有個(gè)別化、多樣化和彈性的特點(diǎn)。例如:在講授“海陸的變遷”這一節(jié)時(shí),由于學(xué)生剛接觸地理,有關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備有限,所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你愛(ài)想愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)腦,天地間所有的秘密你全明了�！睘閷W(xué)生營(yíng)造敢于質(zhì)疑,大擔(dān)探索的情境;再通過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事,找到學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn);然后通過(guò)一系列動(dòng)畫(huà)展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等,引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸變遷的思考;再?gòu)奈焊窦{的偶爾發(fā)現(xiàn)到大陸漂移的猜想,從板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的提出到東非大裂谷的擴(kuò)張等一系列素材中引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸變遷的討論和再認(rèn)識(shí)。這樣,在這一系列師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)生成了科學(xué)問(wèn)題的探究者,教師是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者。
    4,教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
    在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),注意充分挖掘?qū)W生自身認(rèn)知元,準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)力特征,幫助其形成主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力,探索出賦予自身特色的教學(xué)方法,形成自己的教學(xué)風(fēng)格�，F(xiàn)行有合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等四種學(xué)習(xí)模式可在初中教學(xué)中供選擇,現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用為例來(lái)說(shuō)明。在初中地理第一冊(cè)第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學(xué)中,教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù):收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記,繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組:分組的方法有兩種,即同質(zhì)小組和異質(zhì)小組,這要視具體內(nèi)容要求而定。在這里,最好采用異質(zhì)小組,全班分成5個(gè)組,每組7—8個(gè)人;時(shí)間:半天。檢驗(yàn)與評(píng)定:每小組派一個(gè)人講解組內(nèi)成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺,比例尺的三種表現(xiàn)方式,地圖上方向三種形式及判認(rèn),圖例和注記。辦一個(gè)專(zhuān)欄,展示小組成員所制校園平面圖。在這種學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。認(rèn)識(shí)主體之間的交流和研討,有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而系統(tǒng)的知識(shí)表征;同時(shí)認(rèn)識(shí)主體在合作互動(dòng)中思維明朗化,更有利于自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控思維過(guò)程;此外合作互動(dòng)還有利于認(rèn)識(shí)主體達(dá)成共識(shí),并分享解決問(wèn)題的成果。
    5,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新
    傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎完全憑借考試及對(duì)考試結(jié)果的定量分析,這種單一的評(píng)價(jià)
    無(wú)疑是片面的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元性,將定量分析與定性分析相結(jié)合,通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對(duì)學(xué)生作出積極地評(píng)價(jià)。由于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景富有探索性和開(kāi)放性,初中學(xué)生在圍繞問(wèn)題所開(kāi)展的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論,這些都是應(yīng)該給予鼓勵(lì)的,這些對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時(shí),老師設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的準(zhǔn)則,這個(gè)評(píng)估內(nèi)容包括①學(xué)生收集內(nèi)容量;②收集信息的質(zhì)量;③通過(guò)什么樣的媒體收集的;④ 要求學(xué)生做一個(gè)口頭演講,把收集到的信息演講出來(lái)。每個(gè)類(lèi)別中設(shè)計(jì)有不同的分值,給學(xué)生打分,評(píng)估前老師把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評(píng)價(jià),以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)主體的多樣性,即教師、同伴、自我、家長(zhǎng)、社會(huì)都可以參與評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更加豐富和真實(shí)。綜上所述,初中地理教育創(chuàng)新將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也會(huì)不斷地完善,在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己,善于思考,勤于探索,才能真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
    參考文獻(xiàn)
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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書(shū)、....

2

類(lèi)的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類(lèi)的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門(mén)提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類(lèi)活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門(mén)、大連、武漢、....