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如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理？
精品源自高考備戰(zhàn) 編輯部請(qǐng)我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問(wèn)題談點(diǎn)看法。這個(gè)問(wèn)題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問(wèn)題類(lèi)型,思考這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此,要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問(wèn)題,我們可以先從分析地理案例的特性入手,根據(jù)這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。
首先,案例的文體大都是描述式或敘述式的,含有較多的細(xì)節(jié),因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來(lái)龍去脈,并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展,也是為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多,但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。
其次,作為學(xué)習(xí)某個(gè)特定地理原理的案例,它一定是以相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的,但這種原理性知識(shí)不會(huì)以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中,也就是說(shuō),案例中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的解釋和對(duì)相關(guān)原理的陳述,它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。
第三,案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料。“情境化”除了含有“真實(shí)”“綜合”的意義外,還含有“問(wèn)題”的意義。常說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”,并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛,更重要的是指提供一種“自然”生成問(wèn)題的可能。理想的案例在編寫(xiě)時(shí),就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后,案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對(duì)完整和獨(dú)立的事件,如果把兩個(gè)相關(guān)性不大的事件放在一起描述,一般不作為“案例”對(duì)待。正因?yàn)榘咐仟?dú)特的,所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性,我們可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:
第一個(gè)問(wèn)題:如何比較好地呈現(xiàn)案例?根據(jù)學(xué)校的具體情況,案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁(yè)等,甚至可以請(qǐng)當(dāng)事人來(lái)現(xiàn)場(chǎng)講述。不論哪種呈現(xiàn)方式,最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
第二個(gè)問(wèn)題:如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題?因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體,信息量也比較大,地理原理又是隱含其中的,學(xué)生是否能夠通過(guò)案例的使用掌握地理原理,就看教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問(wèn)題,以引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對(duì)案例進(jìn)行深度思考,例如,“案例情境涉及的主要問(wèn)題是什么?哪些是最關(guān)鍵的?”或者“此案例涉及了哪些地理要素?”這類(lèi)問(wèn)題屬于診斷性問(wèn)題。再如,“案例中的問(wèn)題是如何解決的?”“案例主角采取這種解決方法的動(dòng)機(jī)是什么?”這類(lèi)問(wèn)題可以歸為資料獲取性問(wèn)題。還可以這樣問(wèn)“如果你是案例的主角,你會(huì)采用什么不同的措施?為什么?結(jié)果可能是什么?”“此案例和什么地理原理(或觀念、方法)有關(guān)?”這就是行動(dòng)性或推理性問(wèn)題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)或類(lèi)似的地理原理,還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問(wèn)題與這些原理進(jìn)行比較。
但討論的問(wèn)題并不一定都由教師提出。在開(kāi)始利用案例學(xué)習(xí)時(shí),問(wèn)題可以由教師設(shè)計(jì),隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng),可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。
第三個(gè)問(wèn)題:如何組織好討論?典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過(guò)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā),逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象,即所謂的“真理越辯越明”。所以,理想的討論包含對(duì)有“爭(zhēng)議”問(wèn)題的辯論。我聽(tīng)過(guò)一些說(shuō)明是“案例教學(xué)”的課,有學(xué)生分組討論的,但更多的時(shí)間是教師帶著學(xué)生分析案例,例如,展示一張地圖,問(wèn)學(xué)生某個(gè)企業(yè)為什么會(huì)這樣分布等等,然后就有幾個(gè)學(xué)生回答。一個(gè)問(wèn)題解決后,教師再呈現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題。不能做到充分討論(讓每個(gè)學(xué)生都參與)可能有多種原因,例如,沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生先閱讀和分析案例;教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果;選擇的案例問(wèn)題情境不明顯;教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等。
討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來(lái)認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個(gè)問(wèn)題:如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?因?yàn)榘咐仟?dú)特的、具體的,因而是有局限的,所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí),即,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用一個(gè)蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí),以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理原理,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果�？梢栽诘谝淮伟咐龑W(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門(mén)的拓展學(xué)習(xí),并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔,以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識(shí)、有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過(guò)的案例進(jìn)行比較。同時(shí)使用幾個(gè)案例學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),包括自己提出問(wèn)題為主了。
反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握,而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具,因此,由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來(lái)的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。 精品源自高考備戰(zhàn)
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