高中新課程地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

    學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動,思維貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。離開了思維活動,任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點,更是思維的動力。思維能力是地理學(xué)習(xí)能力的核心。因此,在地理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題誘導(dǎo)學(xué)生積極思維活動,以間題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
    一、以用促學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境
    “學(xué)會獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”,形成學(xué)生的知識與技能,是新課程的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)的目的是為了用,用又會激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和知識水平的提高。我結(jié)合新教材湘教版地理I(必修)的教學(xué),在以用促學(xué)方面做了一些有益的嘗試。
    例如,大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用是知識難點。為了解決這個問題,指導(dǎo)學(xué)生利用身邊可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計、濕度計,做一次模擬大氣溫室效應(yīng)和保溫作用的小實驗,讓學(xué)生經(jīng)常測試溫室內(nèi)外的溫度、濕度,然后再讓學(xué)生結(jié)合地理知識,分析溫室內(nèi)外溫度、濕度差異的形成原因及其對農(nóng)作物可能產(chǎn)生的影響。
    為了培養(yǎng)學(xué)生地理問題的綜合分析能力,讓學(xué)生考察了云門寺附近的桂花瀑布及其一條深谷。學(xué)生們都感到非常奇特。這20多米高的瀑布和深山谷是怎樣形成的呢?我不讓他們簡單地下結(jié)論,而是鼓勵他們鉆研教材,查閱縣志等資料,走訪地礦局,綜合分析其形成原因。由于學(xué)生對這一奇特的地理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生對這個問題也就特別重視。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備后,他們就展開了全面的分析論證。如,斷層錯位、流水侵蝕、斷裂下陷、冰川刨蝕、人工開鑿等等能形成瀑布、溝谷的地理因素,他們幾乎都分析到了。盡管他們分析、論證的結(jié)果不一定與實際的地質(zhì)成因完全吻合,可他們卻能夠自主探究和合作學(xué)習(xí),學(xué)以致用,增強了學(xué)習(xí)能力。
    二、通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境
    學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中,往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影啊,對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。
    例如,新舊教材都提到熱力環(huán)流形成的原理:太陽輻射在地表的差異分布,造成地區(qū)間冷熱不均和氣溫不同,并導(dǎo)致水平方向上地區(qū)問的氣壓差異,引起大氣運動,從而形成風(fēng)。對此,許多學(xué)生認(rèn)為,地球上幾是受熱多的地區(qū)近地面是低壓,受熱少的地區(qū)是高壓。學(xué)生還舉出赤道地區(qū)和極地地區(qū)的例子。然后,問學(xué)生:緯度30度和60度地去相比誰熱誰冷?其近地面誰是高壓帶誰是低壓帶?學(xué)生們頓時驚悟,這時再從熱力成因和動力成因提示,讓學(xué)生去探究。
    三、通過地理史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境
    地理學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的一系列問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動的素材,是設(shè)立問題情境的一種有效途徑。
    學(xué)習(xí)新教材湘教版地理I(必修)“太陽活動與地球”內(nèi)容,我為學(xué)生展示了一則“揭開太陽黑子的秘密”閱讀材料,中國是世界上最早記載太陽黑子現(xiàn)象的國家,如2000年前的古書《漢書·五行志》中有“有黑氣大如錢,居日中央”的記載。17世紀(jì)初,意大利科學(xué)家伽利略使用簡單的望遠(yuǎn)鏡,冒著眼睛失明的危險和教會的迫害,對當(dāng)時號稱“學(xué)問之神”的亞里士多德提出挑戰(zhàn),證明了太陽并非完美無缺而是有黑子。19世紀(jì)后期,被人們稱為“太陽的開拓者”、“現(xiàn)代太陽觀測天文學(xué)之父”的美國科學(xué)家海爾,在前人工作的基礎(chǔ)上,對太陽黑子的活動進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的長期研究,初步揭開了太陽黑子的秘密。原來,黑子實際上是太陽物質(zhì)在極高溫度下的一種劇烈運動,是一個巨大的旋渦狀氣流,是真正的太陽“風(fēng)暴”!關(guān)于太陽黑子的秘密還沒有完全揭開,科學(xué)家正在繼續(xù)研究。然后,出示思考討論問題:(1)研究太陽黑子是否重要?為什么?(2)海爾等科學(xué)家揭示黑子的秘密的過程生動地告訴了我們什么道理?從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理問題的興趣和動機(jī),養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。
    四、通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境
    討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望認(rèn)可的愿望非常強烈,教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時,要適時引導(dǎo)他們冷靜分析,從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題。
    例如,在教學(xué)新教材湘教版地理I(必修)“地球的公轉(zhuǎn)”運動,對于近日點、遠(yuǎn)日點的日期問題,教師可先設(shè)問進(jìn)行誤導(dǎo):“北半球大陸最熱月最冷月分別是幾月份,由于地球公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓,太陽位于其中一個焦點上,這樣地球在公轉(zhuǎn)過程中就有了近日點、遠(yuǎn)日點之分。同學(xué)們想想:近日點、遠(yuǎn)日點各在幾月?”有些學(xué)生回答是7月和1月,而有些學(xué)生卻說:“恰恰相反,地球位于近日點附近的是我們感到最冷的1月,而我們感到最熱的7月太陽卻離我們最遠(yuǎn)�！边�有部分學(xué)生大惑不解,此時讓答對的學(xué)生來解釋,教師也可以及時從地球公轉(zhuǎn)速度的快慢、太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射方面提示和點撥,誘發(fā)學(xué)生充分討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
    五、利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境
    對于一部分地理知識,可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗提出假說,也可以根據(jù)現(xiàn)有的知識,可以對只部分條件加以假設(shè),以更全面地理解教材,然后再通過實驗或推理來驗證假說。學(xué)生在推論、驗證各自的假說過程中,原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾,這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。
    如學(xué)習(xí)地球運動時,可以根據(jù)學(xué)生已知的目前黃赤交角((230.26)、太陽直射點回歸移動的緯度范圍和晝夜變化的特點以及五帶界限的知識經(jīng)驗,來假設(shè)黃赤交角增大、減小、為0度、為90度等情況,使學(xué)生原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾,然后讓學(xué)生討論:太陽直射在哪條緯線_L,全球晝夜?fàn)顩r怎樣,五帶范圍有何變化以及繪制相關(guān)示意圖等。
    綜上所述,創(chuàng)設(shè)問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的重要因素,創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,地理教師通過深人地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點,來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學(xué)生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....