|
淺談評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”中的運(yùn)用
新型課堂教學(xué)的本質(zhì)要求把教育的中心從學(xué)生記憶知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)他的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能上來。
小組合作探究是按照學(xué)生的知識能力及個性特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組共同探討問題的一種學(xué)習(xí)方式。
小組合作探究的學(xué)習(xí)方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
一、評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動中運(yùn)用的意義。
1、幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言,臨時組成的小組討論對學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據(jù)學(xué)生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團(tuán)體,合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務(wù)完成。所以,老師對小組合作探究過程中的評價能增強(qiáng)學(xué)生的整體觀念,幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊意識。
2.發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此,每個學(xué)生都有潛能,且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望,只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內(nèi)的小組合作探究,為性格比較內(nèi)向的學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺,最大可能地給所有學(xué)生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機(jī)會,更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當(dāng)?shù)皿w的評價為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件,使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為可能。
3.有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多學(xué)生習(xí)慣于連珠炮式的提問,喜歡熱鬧的氣氛,對問題缺少靜思熟想。而小組合作,首先是學(xué)生自己思考問題,尋找解決問題的方法,然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中,教師的正確評價有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
二、評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動中運(yùn)用的原則。
1、目的性。
問題或任務(wù)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組合作探究活動中,組內(nèi)成員的討論實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣,教師的評價,也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。
2、層次性。
堂教學(xué)中,教師的評價要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,不可操之過急。
3、適度性。
應(yīng)有度,教師的評價,也要把握好兩個度。其一為量度,即教師在一堂課中運(yùn)用評價的次數(shù)。即不能太多,也不能太少,否則,都將使課堂教學(xué)失去其原有的功能和作用。其二為時度,即教師在運(yùn)用該評價方法時,還須控制好時間的長短,不能針對某一問題,無休止地評價,這樣,勢必給提高課堂效率帶來負(fù)面影響。
4.靈活性。
運(yùn)用的成功與否,很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智,尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在小組合作探究過程中,隨時會發(fā)生一些意外,包括學(xué)生提出的一些奇思異想,怪讀妙論。這就要求教師因勢利導(dǎo),隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用評價的量度和時度,把握最佳時機(jī),使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
三、評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動中運(yùn)用應(yīng)注意的問題。
1、注重評價內(nèi)容的全面性。
程提出了對學(xué)生發(fā)展更有益的三維目標(biāo):知識和能力;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的課堂評價才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學(xué)中,我們只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價,把難以量化的能力、過程、方法及情感目標(biāo)排除在被評價目標(biāo)之外。
組合作探究活動在目標(biāo)上的多元性要求老師的評價應(yīng)該是全面的,而不僅僅是對小組成果的肯定,教師的評價要對學(xué)生的知識運(yùn)用情況、觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內(nèi)容不同,學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不同,因此,根據(jù)知識層次、和學(xué)生的個性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài),創(chuàng)新型課堂要有變化的評價,而不是一成不變。比如分?jǐn)?shù)評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分?jǐn)?shù)評價學(xué)生,讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學(xué)生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學(xué)評價中幾乎是清一色的他人評價,教師是對學(xué)生打分?jǐn)?shù)的權(quán)威,學(xué)生只有處于被動地被評價者的地位,使得學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。
教學(xué)評價認(rèn)為,應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生個人開展的自我評價的重要意義,它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我評價的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學(xué)生個體差異評價。
型課堂內(nèi)的小組合作盡管以整體成果為評判依據(jù),但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進(jìn)小組成員間的密切合作,因此,在探究過程中,教師評價的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個體性。依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性,正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學(xué)生天性膽小,因此,培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標(biāo);學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強(qiáng)的學(xué)生,以他的進(jìn)步作為他們的評價目標(biāo),肯定學(xué)生的進(jìn)步,等等。要重視差異,尊重差異,這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
5、根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行延遲性評價。
學(xué)生的發(fā)展存在著差異,我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力,再達(dá)到目標(biāo)。為此,我們可以采用“延遲性評價”,即推遲對學(xué)生的評價。這種評價,尊重了學(xué)生的個體差異,保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生更多的時間和空間,讓他去努力,去進(jìn)步,讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長一點(diǎn)兒,讓興趣多一點(diǎn)兒,讓形式活一點(diǎn)兒,更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學(xué)生智慧的鑰匙,通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù),需要我們認(rèn)真研究,不斷實(shí)踐,經(jīng)�？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗,才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
|