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陸地環(huán)境的整體性和差異性教學(xué)
目前中學(xué)的地理教學(xué)非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng),注重學(xué)生學(xué)會了什么而不是學(xué)了什么,因此新形式下老師的教學(xué)觀念要發(fā)生很大的變化,不能光靠講解知識滿足學(xué)生的需要,更重要的是調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生主動學(xué)、有興趣學(xué),更要在快樂中學(xué)習(xí)。對此,我雖然只有兩年的工作經(jīng)驗(yàn),還是對此有一點(diǎn)點(diǎn)感受的。這種感覺在我給學(xué)生上完《陸地環(huán)境的整體性和差異性》這一節(jié)課后更是明顯。
這是我第二年教高一的時候,因?yàn)檫@是第二次教高中新教材了,所以在講課方面開始琢磨怎么講學(xué)生能夠接受的更快更好,怎樣上課學(xué)生會更感興趣。在講《陸地環(huán)境的整體性和差異性》時,我想到第一次上這節(jié)課的情景,照搬教材上的內(nèi)容,盡管把知識講的還算條理,可事實(shí)上留給學(xué)生的印象并不深。其主要原因就是只是一味的老師講解而學(xué)生被動的接受,沒有參加到課堂中來。所以這次講同樣的內(nèi)容我就探求更好的方法。從教材的知識傳授上來說,教材包括三個知識點(diǎn):第一,理解陸地環(huán)境、陸地環(huán)境的整體性和地域差異性的概念;第二,陸地環(huán)境及其組成要素以及地域差異的變化規(guī)律;三,掌握世界陸地自然帶的分布。經(jīng)過認(rèn)真分析教材,我把教學(xué)重點(diǎn)放在陸地環(huán)境的組成要素及其地域變化規(guī)律。這部分知識的理解對于學(xué)生來說是個難點(diǎn),因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生初中沒怎么學(xué)過地理,甚至沒見過世界地圖,有的學(xué)生從來沒走出過北京,對于更大范圍的地區(qū)甚至全球的環(huán)境更是似懂非懂,或者了解的很簡單。為此,我準(zhǔn)備把全球的地形示意圖、植物動物分布圖出示給學(xué)生,然后把具有代表性的亞歐大陸、非洲大陸示意圖給學(xué)生分析。從教材中能力培養(yǎng)內(nèi)容上分析,包括兩個方面:第一,通過分析陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的思維能力;第二,培養(yǎng)學(xué)生利用陸地景觀的地域變化規(guī)律分析某地域陸地環(huán)境景觀的自然特征。這對學(xué)生的綜合能力、觀察能力、獲取知識能力及獨(dú)立思考問題能力都是一個挑戰(zhàn)。如何讓他們自覺不自覺的進(jìn)入狀態(tài)是我思考的一個重點(diǎn),首先應(yīng)該給他們圖形或者具體的事物,讓他們學(xué)會觀察,培養(yǎng)觀察能力;然后提問這些事物之間的關(guān)系,讓他們學(xué)會思索、從觀察中獲取知識;進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會綜合觀察到的事物,用已有的知識表達(dá)出來,這就是對綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,上述能力對全體學(xué)生來講,未必是全部具備,但恰恰說明小題目中能培養(yǎng)的大價值。從教材的價值觀與態(tài)度的樹立上來說,注意讓學(xué)生建立全球觀念培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在研究問題時,以小見大,抓住基礎(chǔ)知識不放(在教師引導(dǎo)下),逐步形成面對淺顯的基礎(chǔ)知識勇于探究的研究態(tài)度與探索精神;由淺入深,使不同能力層次的學(xué)生在易難過渡中樹立自信心。
在教材的深入分析基礎(chǔ)上,教學(xué)的精心設(shè)計(jì)就成為教學(xué)實(shí)踐過程成功的有力保障。第一,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我充分考慮到學(xué)生對圖像及有形的事物印象較深,準(zhǔn)備了一段黃土高原水土流失的影像材料和動植物共生的VCD資料,旨在給學(xué)生陸地環(huán)境的各個要素之間是相互影響相互依存的,一個因素發(fā)生變化,其它的要素往往也會發(fā)生變化。這樣給學(xué)生以直觀的感覺比較容易調(diào)動學(xué)生的積極性,也容易培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)歸納的能力。第二,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的植物是地理環(huán)境的一面鏡子的知識,探討不同地區(qū)的植被分布的不同,得出陸地環(huán)境的差異性的規(guī)律。這主要是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及綜合分析問題的能力。期間讓學(xué)生一邊觀察老師一邊設(shè)置一些啟發(fā)式、連環(huán)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。注意對基礎(chǔ)較差學(xué)生的錯誤答案的糾正時的態(tài)度與方法;還注重學(xué)生對細(xì)小知識環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性、求異性思維的肯定與指導(dǎo)。第三,不拘泥于傳統(tǒng)的講授,將心理發(fā)展等素質(zhì)教育任務(wù)潛移默化地融入知識和能力教育之中。我在設(shè)計(jì)體現(xiàn)水平方向和垂直方向的地域分異規(guī)律的時候,本來已經(jīng)準(zhǔn)備好了好多張圖片,能比較直觀的看出來隨著高度的增加,植被分布的不同。但是仔細(xì)想想,覺得教學(xué)方法太千篇一律了,決定換個方法,想了半天,決定用作游戲的方式進(jìn)行。這樣能讓學(xué)生在快樂的環(huán)境和氣氛中既了學(xué)到了知識有愉悅了心情。
經(jīng)過精心的準(zhǔn)備就開始上課了,我首先提出一個問題:“我們生活的環(huán)境非常復(fù)雜,有自然環(huán)境和社會環(huán)境,其中哪些自然要素與我們的生活直接呢?或者說我們的生產(chǎn)生活會經(jīng)�？紤]到哪些因素呢?”同學(xué)們就各抒己見說起來了,有的說氣候、有的說水,有的說土壤,有的說動植物,還有的說礦產(chǎn)等等。我一一的把他們的答案寫在黑板上,給他們總結(jié)出這些要素就是陸地環(huán)境的各個成分,然后提問:“你們覺得這些因素之間會有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?”他們開始思考了。等了一分鐘,我沒讓他們回答,而是播放了動植物共生的影像資料,完了之后我提問,學(xué)生很輕松的就得出了這些要素之間是相互影響相互制約的,共同構(gòu)成了一個整體。接著我又給他們放了一段黃土高原水土流失的影像資料,我又問這能說明什么問題。學(xué)生說植被的破壞導(dǎo)致了土壤的改變,進(jìn)一步引起水土流失嚴(yán)重。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們得出一個環(huán)境要素的改變會導(dǎo)致別的因素也發(fā)生改變。這就是陸地環(huán)境的整體性。在講解陸地環(huán)境的差異性的時候,我首先把全班分成六個小組,每個組發(fā)了一張非洲陸地示意圖、四張動物圖片(猩猩、長頸鹿、駱駝、阿爾卑斯山羊)、四張植物圖片(熱帶雨林、荒漠、草原、稀樹草原),四張土壤圖片,然后讓學(xué)生將這些圖片對應(yīng)的貼到非洲大陸相應(yīng)的位置,當(dāng)然我先選好了地區(qū),能夠比較明顯的反映出由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。這個游戲采用比賽的形式,我一聲令下后,學(xué)生就熱火朝天的做起來。他們一邊討論著,一邊快速的往圖上貼,爭著搶著,很是認(rèn)真。等各組做完后,我按完成的先后順序讓一個同學(xué)上前來用投影給所有學(xué)生展示,有的組貼的又快又準(zhǔn),有的組也出現(xiàn)了不少的笑話,例如將長頸鹿放在熱帶雨林區(qū),猩猩和稀樹草原放在一起等等。同學(xué)們在歡樂和笑聲中學(xué)會了從赤道到兩極的地域分異變化并且分析出了原因。在分析水平方向的遞變規(guī)律時,我一邊演示PPt文件,一邊提示學(xué)生注意觀察。首先展示亞歐大陸示意圖,出示從沿海向內(nèi)陸不同地區(qū)的不同景觀(濕潤氣候、半濕潤氣候、干旱氣候?qū)?yīng)的典型景觀),讓學(xué)生觀察水平方向景觀的遞變,并思考原因。學(xué)生在思考的同時,我就適時的引導(dǎo)學(xué)生回憶海陸熱力性質(zhì)差異等因素引起的氣候變化的知識,讓他們能比較容易的就得出了規(guī)律和原因。最后在分析垂直方向的變化規(guī)律的時候,我又是采取游戲的形式,只是選擇的是非洲最高的山脈——乞力馬扎羅山,給學(xué)生的資料是不同高度的植被的名稱,讓他們把不同的植被對應(yīng)的貼到山的不同高度。即將下課了,我用PPt文件展示了我國不同地區(qū)的風(fēng)景景觀,沿著從北向南,由沿海向內(nèi)陸的方向一一出示給學(xué)生,并配著優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中欣賞我國大好河山的同時,進(jìn)一步領(lǐng)會陸地環(huán)境的差異性。
這節(jié)課給我最大的感受就是只要認(rèn)真研究探討,一定會獲得成功。
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