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如何動態(tài)化地處理課堂教學
1、背景:
地理課上,通常是一個教師講,全班學生聽,以課本章節(jié)順序有計劃地向下進行,或是教師講授,或師生互動,或進行討論,這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學,也認為學生在學習過程中完成了學習任務�；顚W體現在哪里?地理學活了沒有?學生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展?這些問題常被我們有意無意地忽略了。
新課標、新大綱都指出,地理教學應突出自主性、參與性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但如何在地理學習中體現這一精神,如何在教學活動中靈活把握,把地理教活、讓學生學活,并充分發(fā)揮學生的主動性、教師的主導作用,是我自己近來一直苦苦思考的問題。
2、案例過程:
隨著上課鈴聲響起,我走到講臺中間,與往常一樣,準備按照教學計劃進行,班長一聲 “起立”,同學們個個精神抖擻,刷地站在我的眼前,此時,一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起,把同學的注意力一下引向窗外,頃刻間,窗外天空烏云翻滾,下起陣雨,不一會兒,又電閃雷鳴,狂風暴雨,伸手不見五指,使同學們的心情很壓抑,過了一會兒,天空逐漸亮了起來,雨小了,風力減弱,天氣轉晴,這時同學們的心情也隨之愉快了,我正準備講課,“接話大王”開始了提問,老師你能給講一下這是怎么回事嗎?當時我的腦袋翁地一下,如果按學生的要求來上這節(jié)課,恐怕今天的教學任務不能完成,若不解決學生提出的問題就會扼殺學生探求知識的欲望,挫傷學生的自尊心,我斟酌后說,那好,今天這節(jié)課我們就來研究一下天氣狀況,請同學們回想一下,從周日到今天(周三),近幾天的天氣狀況有什么不同?大家討論,請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下,每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了,大部分同學議論非常激烈,你一言我一語,有的同學還爭論得面紅耳赤。時間過得真快,討論結束了。請同學們發(fā)言:(簡單概括)
第一組:周日,天氣晴朗,刮偏北風,風力不大,氣溫高。
第二組:周一,氣溫降低,西北風加大,天空多云。
第三組:周二,白天多云,晚上下小雨。
第四組:周三,上午天空烏云翻滾,電閃雷鳴,狂風暴雨,降水強度大,歷時短。討論氣氛越來越熱烈,我都來不及評價,就又有同學發(fā)言了------
然后,我又接著引導設問,未來幾天的天氣誰能預報一下 ?同學再一次掀起討論的新高潮,甲說:天氣晴朗,氣溫會升高。乙說:可能陰天,氣溫降低,氣壓高。丙說:風力減小,氣壓降低,氣溫升高。丁說:天氣晴朗,氣溫降低,氣壓升高等等,相互之間各抒己見,氣氛非常熱烈,一浪高過一浪。同時我對同學的預測給予鼓勵與肯定性總結。今天的作業(yè)就請同學們畫一張冷鋒示意圖(本次降雨為典型冷鋒天氣過程)。下課。
3、教學效果:
下課后,學生說:“這堂課過得真快,希望經常上這樣的地理課,地理課與生活這樣貼近,這么有意思,可以把大自然的現象解釋清楚,以后上課再也不睡覺了�！比欢覅s為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后,作業(yè)交來,一批閱,心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業(yè)馬虎的同學都畫得非常認真。
4、教學反思:
地理學習是一個漸進的過程,有時經過一堂課的學習,很難斷定學生到底掌握了多少知識,故而人們常常以是否完成教學任務,是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度看,單就這一節(jié)課孤立地看,可以說是不太成功的;但從學生突破常規(guī),能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看,我覺得自有它成功的一面。
課堂氣氛有所轉變,真是令我高興,然而高興之余,也促進我對自己的工作進行深入的反思:例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態(tài)度問題,有待老師幫助端正。我想,也肯定還有教學實踐中不盡如人意之處,有待教師去完善,以便能更好照顧到所有學生的學習需求。
另外,學生是否會因為上課新鮮而主動投入,可是時間一長就故態(tài)重現呢?我很擔心,因此這也督促我必須采用靈活多樣的課堂組織形式,針對不同內容應用與之相適應的教學方式。
同時,通過這件事,也讓我認識到作為教師要有過硬的教學能力,及時應對各種可能發(fā)生的事件,要具有敏銳的洞察力,多觀察、多注意每一個學生的學習情緒的變化,激發(fā)他們的求知興趣,及時地給予鼓勵和肯定,形成融洽的師生關系以及和諧愉悅的教學氛圍。
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