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高三地理教與學之管見
高三階段,學習緊張,時間緊,任務重,既要面對緊張的復習,又必須牢固掌握課本知識,學好新授課內容,提高綜合解題的能力。如何協(xié)調好學習與能力提高的關系,首先要解決的問題是在教學中溝通并協(xié)調教與學雙方,抓住地理學習中的癥結所在,理順學習思路,找出科學有效的教法和學法,這樣才能在有限的時間里,取得最佳的教學效果。
一、教師教學重心要低,要注重雙基落實。
由于每個學生的基礎不同,接受能力差異較大,要想提高課堂效果,提高學生對地理學習的興趣,面向全體學生,降低課堂教學重心是關鍵。高三教學的目的,不僅是為了個別優(yōu)生吃得飽,考得上,也應該讓差生們吃得著,提高他們的自信心,迎頭趕上。
對高中地理學習來說,基礎尤顯重要,由于初中教學導向的影響,大部分學生缺少初中地理學習的基礎,缺乏對基本地理事物的了解和掌握,這樣,學起高中地理,多是舉步維艱,慢慢的也就對地理的學習失去了興趣,再加上一些不正確的導向,就形成了“地理”如同“物理”,在心理上沒有任何異議地認為,地理就是高中階段最難學的學科之一,形成了一種思維的定勢。要解開這個癥結,教學中就要降低重心,注重地理基礎知識的傳授,歸納總結規(guī)律,培養(yǎng)學習地理的興趣。
我們知道,學習能力的高低,最終取決于對基礎知識掌握程度。這就要求,在教學中對基礎知識和基本技能的教學要夯實,改變?yōu)椤敖潭獭?為“考而教”的做法。一方面要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、漫畫和各類圖表,把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中。另一方面,要構建學科主干體系,勾畫知識樹,引導和培養(yǎng)學科內的綜全能力,理清學科內知識層次脈絡,使之系統(tǒng)化;分析知識點之間的聯(lián)系,使之形成框架,從而結構化;總結地理事物的分布、運動變化規(guī)律,運用圖像圖表,圖文結合,使知識形象化;知識聯(lián)系有框圖,前后比較有表格,使地理學習技能化。只有具備了堅實的基礎,能力才能提高,學起來,教起來才會得心應手,游刃有余。
選修教材第二冊,是以初中地理教材中國地理為基礎的,若對初中地理內容掌握不牢或是一知半解,學習過程中會感到無所適從,坐在教室里宛若聽天書。如何能讓學生迅速準確的掌握和理解教材的內容呢?教學中就要降低重心,以初中地理的內容為基礎,詮釋地理自然特征和區(qū)域人文特征的聯(lián)系,通過識圖、讀圖、認圖,熟悉我國相關的一些地理知識,并能在新課教學中,注重反復強化訓練,構建課文結構圖,注重前后章節(jié)的綜合對比,這樣,才不至空中樓閣,毫無基礎,才能為今后的學習與復習做好準備。
二、學法要活,事半功倍。
選學地理的學生,從正面的角度看,對地理的興趣要比其它的學生大的多。但是大多數(shù)學生在學習過程中,學習方法較死板,死記硬背,讀圖、識圖的能力較差,不能圖文相連,不能以圖說文,更缺乏以文記圖的能力,對課文中涉及的地理現(xiàn)象和規(guī)律不能有通盤的框架結構,知識不能系統(tǒng)化,往往是記了這一塊,又忘了那一塊,前后不能聯(lián)系,不能用基本的地理現(xiàn)象來解釋和歸納地理規(guī)律,結果是事倍功半,越學越覺得沒有信心,越覺得要記的內容無窮無盡,沒有頭緒。
如何掌握科學有效的學習方法,如何能化繁為簡,事半功倍?這就要求學生在學習過程中,要掌握地理現(xiàn)象與規(guī)律,在心中要有大體的框架結構,知識要系統(tǒng)化,要形象化,要技能化,教師也應該教給學生如何去學習地理,如何去識圖、辨圖,把繁多的內容簡單化,列出結構圖,或是教給學生圖文結合的最基本的方法。這樣,在練習中獲得解決地理問題的一般規(guī)律和方法。
有人曾經說過,學習文科的人,只要把教材背的滾瓜爛熟,只要把書看透,就可以考高分。其實不然,這種導向,往往會使學生產生一種錯誤的認識,不論什么樣的內容,一味的死記。不用說,內容不會掌握的牢,能力也不會有什么提高,學習只會更吃力。
三、教師要充分熟悉教材,掌握生情,因材施教。
教學過程中,作為教師一定要充分的熟悉教材和大綱,明確大綱對每一章節(jié)的具體要求,對于學生對每一章節(jié)的內容該達到什么樣的熟知程度,哪些學生可能出現(xiàn)哪些問題,教學過程中會有哪些可能的意外情況發(fā)生,都要做到心中有底。
在結構上,教材中的每一個章節(jié)都與其他章節(jié)有著或多或少的聯(lián)系,甚至是與其他的學科也有著學科理解上的聯(lián)系。教學當中,教師在充分熟悉教材內容的基礎上,把握前后章節(jié)上的聯(lián)系,以及教學內容與相關學科的聯(lián)系,以便于在知識的交叉點上著力。例如,在講人口遷移時,可以聯(lián)系歷史上的殖民活動,可以聯(lián)系我國歷史上的歷史事件如安史之亂,秦的統(tǒng)一等,講世界政治地理格局,可聯(lián)系政治課本中有關的內容,也可聯(lián)系歷史教材中的相關內容等等。
當然,在教學中,教師還要充分熟悉和掌握每一個學生學習地理的情況,了解他們在學習中存在的問題,然后根據(jù)學生們的具體情況,及時調整教學手法,以期達到最佳的效果。
四、注重圖像教學法,以圖促文。
課本插圖既是地理教學的直觀教具,又是地理教材的有機組成部分,在教學中,既能起到突出重點,又能詮釋難點的作用,往往是解決和突破重難點的關鍵之所在。
由于插圖的直觀性,在某些情況下,可以以圖代文,培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能,增強學生學習地理的學習興趣和積極性。大綱也明確規(guī)定要初步掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能,學會運用地理的基本概念和原理思考和分析自然地理和人文地理問題。能根據(jù)圖像的內容理解并掌握地理事物的空間位置、分布特點、變化路線,找出地理事物與其所在的地理環(huán)境各要素之間的相互關系以及發(fā)展或變化規(guī)律。
可以說圖像教學是地理教學的生命之所在,離開了圖像,學生認知的知識,可以說也是空泛的,無根基的。這就要求教師在平時的教學中,要根據(jù)不同的教學內容,根據(jù)不同的教學插圖,合理設計教學手段,以圖導學,以圖助學,既教會了學生讀圖、用圖,又能在圖像教學中提高學生尋找和評價地理現(xiàn)象或規(guī)律的能力。
教學相長。教與學并不是孤立的,教師只有在教的過程中,潛心鉆研教學手段,精心設計教學過程,熟悉掌握學生的學習情況,才能達到教與學的高度統(tǒng)一,正所謂“知此知彼,百戰(zhàn)不殆”。教學方法不一定非得出奇才能制勝,教無定法,見仁見智,只要是學生學的順手,教師教的得心,能取得最佳的效果,就是可取的。
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