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淺議“互動(dòng)教學(xué)”在地理教學(xué)中的應(yīng)用
本學(xué)年初,我通過搜集資料,加上自己對(duì)“互動(dòng)式教學(xué)”淺薄的認(rèn)識(shí),最后歸納確定了“互動(dòng)式教學(xué)”的探究目標(biāo),即:“互動(dòng)教學(xué)”是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的1種教學(xué)手段,它作為1種教學(xué)模式有利于更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)任務(wù),“互動(dòng)”就是要徹底改變單1、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自研究、動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們整正成為學(xué)習(xí)的主人,從而更好的體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想的有效手段。為了使“互動(dòng)教學(xué)”扎實(shí)有序的進(jìn)行,能在教學(xué)中起到實(shí)效,我將其分為兩個(gè)階段進(jìn)行研究,第1階段,即上學(xué)期,主要著眼于“師生互動(dòng)”,打破那種舊有的師生關(guān)系,構(gòu)建新型的師生關(guān)系;第2階段,即今學(xué)期,主要著眼于“生生互動(dòng)”的探究,重在加強(qiáng)生生間的合作與交流,優(yōu)化教學(xué)模式,使學(xué)生成為整正的學(xué)習(xí)的主人。
1、師生互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。
“師生互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),也是改善師生關(guān)系,更新傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段。我們知道,教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)最基本的要素,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的受教育者,1切教育的影響,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。因此,在教學(xué)過程中要努力改變過去的那種教師1言堂的做法,而應(yīng)將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)中來(lái)。為此我在本學(xué)期授課時(shí),通過課前預(yù)習(xí),做好筆記,整理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu),鞏固訓(xùn)練和作業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來(lái)完成,這里設(shè)計(jì)的每1個(gè)環(huán)節(jié)都包含著師生的活動(dòng),目的是為處處突顯學(xué)生的地位,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,讓他們盡快從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的陰影中走出來(lái),成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的主人,具體做法如下:
1、課前互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要精心備課,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材的鉆研,他考慮的更多的是教師的傳輸能力,對(duì)學(xué)生的重視相對(duì)較少,而互動(dòng)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這就要求教師在課前不僅要備教材,更要備學(xué)生,備學(xué)生與教師的關(guān)系,哪些是學(xué)生可以自己接受的,哪些是較難理解的,會(huì)出現(xiàn)哪些問題,這樣在課前就要設(shè)計(jì)較為可行的教學(xué)思路,設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生接觸教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生消除對(duì)教材的陌生感,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),課前教師和學(xué)生的有效互動(dòng),可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,而且有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、課中互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課堂是教學(xué)過程中的主要陣地,要想便“互動(dòng)教學(xué)”整正實(shí)現(xiàn),就必須將“課堂”這1主陣地充分利用起來(lái),而要想整正見到實(shí)效,僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的,它只是學(xué)生的表象反映,我覺得的更重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā),讓學(xué)生從心里上與你貼近,讓學(xué)生從內(nèi)心萌生學(xué)習(xí)的熱情,只有這樣,他們才會(huì)自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),才能實(shí)現(xiàn)整正的“互動(dòng)教學(xué)”,為此,我覺得做好以下幾方面至關(guān)重要:
(1)要互動(dòng)先要平等。課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生,而應(yīng)建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上,要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng),教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí),與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系,營(yíng)造1種輕松、愉悅地學(xué)習(xí)氛圍,這樣,學(xué)生才能放下包袱,主動(dòng)、大膽地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此,在教學(xué)中,教師要做良師,先要做益友,要將互動(dòng)教學(xué)推到1個(gè)良性循環(huán)的軌道上來(lái)。
(2)要互動(dòng)先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在課堂中,教師要拉近與學(xué)生的心理距離,拉近與文本的距離,得先創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,去體現(xiàn)生活,體驗(yàn)感情,從而理解掌握知識(shí)。如:我在講“地轉(zhuǎn)偏向力的影響”這1知識(shí)點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察神延鐵路、窟野河兩岸泥沙堆積情況,從而理解北半球右偏的道理。這樣學(xué)生就在自己的參與中學(xué)到了知識(shí),可以說(shuō)印象深刻、體會(huì)深刻。
(3)要互動(dòng)應(yīng)以激勵(lì)為主。課堂中,教師真誠(chéng)的贊美,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng),保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,積極參與到課堂中來(lái)。所以課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,而且更應(yīng)該注重因材施教,在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取具體的激勵(lì)措施,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之,課中互動(dòng)至關(guān)重要,1節(jié)課效果的好壞與這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍是分不開的,氛圍濃,學(xué)生熱情高,效果自然就好,反之,則差。所以這1環(huán)節(jié)是重中之重,需我們花心思,下功夫,在不斷的摸索中進(jìn)步和提升。
3、課后互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
課堂的有效互動(dòng)似余音繞梁,意欲猶存,尤其地理這樣的學(xué)科,其研究陣地可由學(xué)校這1小課堂搬到地球這1大課堂中去,只要我們細(xì)心觀察,認(rèn)真揣摩,課本上的好多知識(shí)都可以在實(shí)踐中去體驗(yàn),讓學(xué)生保持1種長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)欲望,從而提高自己主觀學(xué)習(xí)的能力。
2、生生互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。
“生生互動(dòng)”是師生互動(dòng)的1個(gè)有機(jī)聯(lián)合體。課堂教學(xué)中,作為“主導(dǎo)”的教師與作為“主演”的學(xué)生之間的交往與合作是1對(duì)多的形式,學(xué)生多了,教師的“導(dǎo)引”就可能不周全。因此,加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)是師生互動(dòng)的1個(gè)補(bǔ)充,它可以通過生生之間的合作與交流,做到互通有無(wú),互助互進(jìn),古人所說(shuō)的“3人行必有我?guī)煛�、“�?dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交往與協(xié)作的重要性的,為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué),我償試從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。
首先,開展課堂討論。
這是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的重要手段,其實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同探究問題解決問題的方法。課堂教學(xué)中,進(jìn)行討論式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師規(guī)范的引導(dǎo),讓每1個(gè)學(xué)生都有參與課堂討論的機(jī)會(huì),進(jìn)而養(yǎng)成1種積極的討論問題的習(xí)慣。我們現(xiàn)行的班級(jí)隊(duì)伍龐大,集體討論就有可能出現(xiàn)無(wú)政府狀態(tài),課堂教學(xué)的“生生互動(dòng)”也就可能流于形式,為了確保課堂互動(dòng)的高效性,“合作式學(xué)習(xí)”就是實(shí)施課堂討論的最可行的教學(xué)組織形式,那么,如何合作呢?我覺得應(yīng)分3步進(jìn)行,即“分組學(xué)習(xí),組內(nèi)合作,組間交流”,這樣就可有條不紊地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、求證,最后在教師的導(dǎo)引下予以總結(jié),達(dá)成共識(shí)。如,我在講“我國(guó)水土流失的情況”時(shí),將學(xué)生分為3組,分別討論“黃土高原區(qū)、東北地區(qū)、南方低山丘陵區(qū)”3地的水土流失情況,讓生各自查找資料,搜集數(shù)據(jù),分析各區(qū)水土流失的原因、異同,進(jìn)而明確這1環(huán)境問題,通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕了,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的也牢固了,可謂成效顯著。
其次,開展地理競(jìng)賽。
在教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)計(jì)1些競(jìng)賽活動(dòng),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其在課堂中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如:在進(jìn)行“中國(guó)的行政區(qū)劃”1節(jié)教學(xué)時(shí),可采用以小組為單位的競(jìng)賽,讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,將中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位從圖中再現(xiàn)出來(lái),比速度、比準(zhǔn)確,評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣,賽前學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,賽時(shí)全身心的投入,賽后歡聲笑語(yǔ),熱鬧非凡,敗者誓不罷休,以待再戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),既訓(xùn)練了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。
第3、進(jìn)行角色扮演。
角色扮演就是將教學(xué)內(nèi)容人性化,要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的角色,以各種形式表現(xiàn)出來(lái),而要想表現(xiàn)的好,就必須熟知相關(guān)內(nèi)容,這樣有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力,分析問題解決問題的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和參與意識(shí)。比如:在學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí),就可采用角色扮演的教學(xué)方法,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),具體要求將課文中的“北方地區(qū)”與“南方地區(qū)”的內(nèi)容作為專題來(lái)教學(xué),把全班同學(xué)分為南方和北方兩大組,要求生通過閱讀課文,搜集資料等形式掌握有關(guān)北方和南方的知識(shí),然后以發(fā)言、圖片等形式來(lái)表現(xiàn)各自環(huán)境下的特點(diǎn),通過這樣的教學(xué),學(xué)生都能充滿激情地參與到學(xué)習(xí)中去,在輕松愉悅地環(huán)境中掌握知識(shí),同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的各種能力,教學(xué)效果當(dāng)然就更好了。
總之,互動(dòng)教學(xué)是1個(gè)大課題,也是1種行之有效的好方法,“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”是體現(xiàn)這1教學(xué)方法的有效模式,要想使它整正起到實(shí)效,還需要我們長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐,在探索中前進(jìn),在實(shí)踐中體驗(yàn)。
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