|
案例教學法在地理新課程中的應用
精品源自3edu英語 摘要:談地理新教材課堂教學中案例的應用:用案例提出地理問題,用案例分析、解決地理問題,用案例論證地理原理和規(guī)律,用案例理論聯(lián)系實際等以及應用中存在的問題和困難、注意問題。
關鍵詞:創(chuàng)新、探究、實用性、開放性
隨著高中地理課程改革的進行,案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大,因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言,許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材,因此,案例教學法對整個教學過程都將產生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經驗積累。
一、案例教學法在地理新教材中的應用
1、用案例提出地理問題
教師通過案例提出地理問題情景,讓學生主動學習,便于學生理解教材,掌握知識。在案例教學過程中,我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處,這些留著給學生們去挖掘:“這種省略可能是某一事件的原因,可能是從所給資料中得出的結論,也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。 鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(人教版必修二P59),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況,然后提出問題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這案例的運用,激起了學生學習的興趣,思考的欲望,主動地尋找結論,變“要我學”為“我要學” 。
2、用案例分析、解決地理問題
通過地理案例教學,可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際,需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵,創(chuàng)造性地評價案例,發(fā)表自己的看法和見解,解決地理問題�！包S河三角洲的發(fā)育”(人教版必修一P86),通過這案例分析,反映黃河三角洲的生長發(fā)育,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。
3、用案例論證地理原理與規(guī)律
地理原理的學習可通過對具體地理案例的層層分析,逐步歸納,總結出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學,為地理原理提供例證或驗證,便于加深對抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態(tài)農業(yè)(人教版必修二P103),作為生態(tài)農業(yè)的典型個案,例證可持續(xù)發(fā)展農業(yè)的生產模式,指出農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路——與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調一致的物質循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。
4、用案例理論聯(lián)系實際
讓學生到實際生活中去體驗,做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感,可以引導學生關注現(xiàn)實生活,增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識,進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值,充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎知識。通過緊密結合學生生活實際的案例,由近及遠、宏觀地加以理解,避免了枯燥的陳述,同時對鼓勵學生積極探究,形成主動學習態(tài)度有極大的好處,達到開放式的教學效果。人教版必修一P69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”,咸海面積縮小的原因,人類活動占到80℅,其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實際,綜合分析,使學生從感性認識上升到理性認識,實現(xiàn)質的飛躍。
通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲,有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力,有利于深化理論學習,有利于學生創(chuàng)新意識的形成,達到學以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例,但有些案例只是起到加強學生感性認識的作用,還不能達到真正意義上的案例教學。通過一年多的地理新教材教學,筆者發(fā)現(xiàn)案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。
二、地理案例教學法存在的問題和困難
案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段,還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下:
1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式,造成案例來源渠道單一化,主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料,自己動手編寫的難度很大。案例教學法對地理教師本身的素質要求高,因此,案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。
2、從學生方面看,長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣,死記硬背,難以適應要求勤于思維的案例教學法,以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”,不能較好地表達觀點,師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳,案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。
3、案例教學法本身的主觀性很強,有些案例無明確的好與壞的標準,教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識,只是看到淺層的、表面的知識�！爸灰姌淠�,不見森林”,不能真正發(fā)揮案例教學法的長處。
4、由于課時比較緊,課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。
針對地理學科來說,案例教學的運用,要受教材內容、教學對象和教學環(huán)境的制約,在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此,課堂運用案例進行教學要注意以下幾點:
1、課堂教學所選用的案例,要注意多樣性和全面性,要利于學生思維的全面發(fā)展。
2、課堂教學所選用的案例,要有明確的目的性,與課堂教學目標保持一致。
3、教師課前一定要作充分的準備。
4、要注意課堂效率的提高,在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施,力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教,并且要把握好時機。在課堂教學過程中,學生對案例可能有不同的見解,或者教師通過教學實踐,對材料有新的感悟,都要經過科學論證得出正確的結論,否則會起到相反的作用,不僅達不到教學目的,而且還可能對學生造成不良的后果。
盡管案例分折教學有—定的局限性性,但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式,從基礎知識的傳授,轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上采;打破了課堂教學的封閉性,使課堂教學社會化,呈現(xiàn)出開散式并貫徹學以致用的原則。
總之,案例教學作為一種新型的教學方法,值得我們去嘗試和探索,我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力,更有魅力。 精品源自3edu英語
|