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地理教學(xué)需換個角度提問
更多內(nèi)容源自3edu幼兒 在教授海洋環(huán)境保護的課堂上,講述一次油輪泄漏帶來的巨大污染時,我描述著那些觸目驚心的數(shù)字,還有那張照片--一只被石油搞的黑糊糊的海鳥,把課堂氣氛帶到了高潮,緊接著課本上羅列了六種清理油污的方法需要學(xué)生了解。通常的方法是讓學(xué)生比較六種方法的利與弊,這時課堂氣氛開始有些沉悶,當(dāng)時只是為了活躍課堂氣氛,我故意提了一個沒有答案的問題:“請同學(xué)們找出六種方法中哪一個是最好的?每一個站起來回答問題的同學(xué)都被我一一駁了回去。下面的同學(xué)開始興奮起來,終于第五個學(xué)生的答案是沒有最好的方法,而是各有利弊。很多上了當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)也恍然大悟,但他們尋找最好方法的過程中已經(jīng)比較了六種方法的利弊,最基本的目的已達到,于是我抓緊點撥:首先,對已造成的油污泄漏,目前人們只能亡羊補牢,沒有最好的、徹底的清除方法。但希望同學(xué)們能通過以后的學(xué)習(xí)研究找到一個真正最好的方法。其次,思考問題要敢于打破定勢。
顯然,這次提問的效果異常的好,既讓學(xué)生了解了課本上的基本知識,又加深了學(xué)生對污染的認(rèn)識深度,更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。在教與學(xué)這對矛盾中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。一切教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主體作用來實現(xiàn)。學(xué)生在課堂中的主體活動過程,本質(zhì)是思維活動過程。因此地理教師要善于選擇最佳時機用最佳的角度提問題,啟動學(xué)生的全部思維。而問題的解決作為一種活動,人必須具備有相應(yīng)的需要和動機。有了解決問題的需要和動機,人就會對解決問題持積極態(tài)度,并使思維處于活躍狀態(tài)。相反如果缺乏這種需要和動機,或這種需要和動機太弱,人就會對問題持漠然態(tài)度,思維活動當(dāng)然也就不會活躍。因此,作為教師需要在備課時能設(shè)計多角度的問題,并能在課堂上隨機應(yīng)變,及時根據(jù)需要變更提問的角度。最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維。
分層設(shè)計提問題按照心理學(xué)的觀點,“思維總是由問題引起的,思維是在分析問題和解決問題的過程中進行的,”所以說問題是思維的原動力。凡是啟而不發(fā),使學(xué)生覺得無從下手的題目,大都是由于問題設(shè)計缺乏梯度而造成的。問題的設(shè)計要由淺入深,層層遞進,既給學(xué)生一個正確的答案,也給學(xué)生一個思維的過程。比如這樣一個問題:為什么氣候是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最重要因素?直接提問會讓學(xué)生有些茫然,但如果換了一個角度,把一個問題變成三個:(1)什么是農(nóng)業(yè)活動?(栽培植物,飼養(yǎng)動物)(2)影響植物生長的主要因素是什么?(光、熱、水--氣候要素)(3)為什么氣候是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最主要因素?通過前兩個比較簡單問題的回答,第三個問題的答案已不言自明。把一個問題分成有梯度的三個問題,問題有了層次,學(xué)生的思維也有了梯度。對于有一定難度的問題,分層設(shè)計提問題是個較好的方法。這樣,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過自己的思考找出了問題的答案,也學(xué)會了一種思維方法。
無中生有提問題心理學(xué)上有個接近率:同樣的刺激,接近的次數(shù)越多,聯(lián)想越鞏固。我們在教學(xué)中常常碰到這樣的問題,很多時候,教材對概念、原理的闡述已經(jīng)相當(dāng)詳盡,老師講得順,學(xué)生也聽得懂,但就是碰到問題仍不能熟練地解決,究其原因,還是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得不透,掌握得不夠牢固。特別是一些比較抽象的問題,只是正常的講解,無論老師講的多么全面深刻,學(xué)生都不可能真正地理解和掌握。此時老師若能在看似沒問題處巧設(shè)疑問,促進學(xué)生積極思考,則能鞏固和加深學(xué)生對問題的理解。高一地理第一單元“宇宙環(huán)境”中的很多問題均是如此,特別是有關(guān)黃赤交角和地球運動,以及地球運動的地理意義等問題,應(yīng)該是整個中學(xué)地理中的難點,可以提出下列或類似問題:(1)假如黃赤交角增大30度或縮小20度,五帶的范圍會發(fā)生什么變化?(2)若地球直起身子運動(即黃赤交角為零),地球上的季節(jié)和晝夜長短情況會發(fā)生什么變化?學(xué)生經(jīng)過思考、畫圖,以及老師的引導(dǎo)得出答案,這個過程顯然能鞏固和加深學(xué)生對黃赤交角及其存在意義的理解,提高了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然還可以提出假如地球不自轉(zhuǎn)、假如地球不公轉(zhuǎn)等問題。對于一些比較抽象的問題,通過在沒問題處提問題,變換不同的角度,實際上提高了刺激的接近率,促進了學(xué)生的發(fā)散思維,加深和鞏固了學(xué)生對問題的理解。
旁敲側(cè)擊提問題教學(xué)中我們還會碰到一些本來就很不容易理解的問題,費好多言語,學(xué)生仍然似懂非懂,這時老師可以提出一些學(xué)生比較熟悉和比較容易理解的問題,從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助其理解。在“氣溫的日變化”教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”,這樣設(shè)問:一天中太陽輻射最強出現(xiàn)在何時?什么時候地面溫度達到最高值?氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強時?從這三個問題中讓學(xué)生分析思考,學(xué)生對前兩個問題比較容易回答,但很難理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強時(即不是在中午12點),且還要落后于地面溫度最高時而出現(xiàn)在午后2點左右,這時可以提出一個簡單的問題:生火燒水時是不是爐火溫度達到最高時水就會隨之沸騰?并緊接著問:為什么?學(xué)生很容易理解水達到沸點需要一個吸熱增溫的過程。從而引導(dǎo)他們認(rèn)識地面儲存熱量對地面溫度的影響,以及大氣吸熱的特點。這樣旁敲側(cè)擊能使學(xué)生開動腦筋,積極思維,能夠深化對地理問題的認(rèn)識,給思維最豐富的啟迪。
激發(fā)興趣提問題地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。凡是有趣的事物,人們總是想辦法認(rèn)識它、接受它、獲得它,并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗。有了興趣、動機,往往會產(chǎn)生積極的思維。教師可以在教學(xué)過程中,利用一些學(xué)生知道的故事、典故或發(fā)生在身邊的事從而調(diào)動起學(xué)生的積極思維,若將這些巧妙地用在問題中,創(chuàng)設(shè)問題情境,能吸引學(xué)生的注意,如講“季風(fēng)洋流”時,通常的問題是:在北印度洋海域的洋流冬季和夏季有什么不同?但如換個角度這樣問:“我國明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時,為什么都選擇冬季出發(fā)?夏季返航?”這種問題能引起學(xué)生的興趣和求知欲,促進學(xué)生積極思考問題。再如直接問學(xué)生地震會造成哪些災(zāi)害,不如問:你知道發(fā)生在伊朗的巴姆的大地震給伊朗人們帶來了什么災(zāi)難?講解地中海和大西洋之間的密度流時,則可以先講一個二戰(zhàn)時德軍潛艇潛入地中海的故事,生動的故事極大地提高學(xué)生思考問題的積極性。
總之,思維能力的培養(yǎng),是地理教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)�，F(xiàn)代學(xué)校地理學(xué)科與傳統(tǒng)地理學(xué)科之間最重要的差別之一,就在于現(xiàn)代地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生解決地理學(xué)實際問題的思維能力。而問題是思維的原動力,換個角度提問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。 更多內(nèi)容源自3edu幼兒
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