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如何培養(yǎng)七年級學生的地理自學能力
精品源自英語科 教師應創(chuàng)設和諧的學習氛圍,激發(fā)學生的學習動機以,產(chǎn)生學習地理的興趣,培養(yǎng)其學習的習慣,點燃其求知的火種。
在地理課堂教學中,學生學習的知識應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學生在學習,教師的職責是引導、幫助,以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動,讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究,從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于把知識加以運用,從而使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現(xiàn)有知識水平,盡可能的幫助學生把知識加以應用,使學生在應用的過程中體會到知識的力量,從而激發(fā)學生學習地理的興趣,培養(yǎng)他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導,使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅,從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用,樹立學好地理的理想和信念,點燃其求知的火種。
教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,以模擬情景訓練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線,同時抓學生的“閃光點”多表揚,使其保持濃郁的學習興趣。
新課程強調,地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機,即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié),喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中,學生是學習的主人。教師在教學中應充分調動學生的學習積極和主動性,讓學生在參與、互動的過程中親身體驗,以培養(yǎng)學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭,以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性;同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時教師應認識到,人不犯錯是不可能的,錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中(例如表揚),當這種期待一旦得到滿足,就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中,就會逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步(尤其是非學業(yè)方面的),充分利用表揚藝術來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點,使學生學會學習,形成自學能力。
在整個地理學習過程中,教師應滲透著學法指導,為學生提供具體可行的學習方法,學習應有計劃性、易操作,應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識,培養(yǎng)了地理應用能力,學會了與人共處和做人的道理。在這里,學生學有所得、有成就感,這是學生樂學的關鍵所在。因此,教師在教學設計時應充分了解學生的學情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學過程中,教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導,使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結;在知識的內化過程中了解新舊知識的聯(lián)系,從而將知識加以內化;在知識的運用過程中感悟,從而促進知識的輸入質量和輸出質量,以形成學習的良性循環(huán)。久而久之,學生的知識增加了,能力提高了,必然會總結規(guī)律,形成良好的自學能力。 精品源自英語科
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