|
初中地理教學(xué)反思的方法與途徑初探
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識,而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念,使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認識和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與)的行為還遠未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學(xué)生活動] 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中:
第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區(qū)圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。
第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點評] 對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時)。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出,教學(xué)過程作為一個系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,嚴格設(shè)計教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求,關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用,能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造�！氨壤�=圖上距離/實地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細;反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實地測量學(xué)�；@球場的長和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進行交流與討論,具體過程如下:
[教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);
[學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計算、畫地圖(教師適時地引導(dǎo));
[教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?
[學(xué)生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。
[學(xué)生2]我們要根據(jù)實際的需要選擇適當?shù)谋壤?從而畫出所需要的地圖。
[學(xué)生3]……;
教師點撥探究思路后,設(shè)計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗,所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗,學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐,所以運用時也當有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當是對地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實踐活動相互關(guān)系問題
新課標闡明,綜合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活,體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài),通過綜合實踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實踐活動,是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料�；顒又薪處熯m時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對性地引導(dǎo)、點撥,讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實踐活動是相互促進的,成功的課外實踐活動能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識,把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實踐活動這個大氛圍中進行,這是亟待引起的問題。實踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性,“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程�！盎睢迸c“動”被激活與否,是教學(xué)反思時應(yīng)當把握的一個尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價機制
教學(xué)信息論表明,教學(xué)過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進程不斷調(diào)諧整合,確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當從學(xué)生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息,適時進行教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息,就要靠科學(xué)合理的評價機制。初中地理教學(xué)效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則,除了知識性評價外,要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性,注重終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息,采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調(diào)控及時等優(yōu)勢。實施形成性評價可嘗試以下方面入手:①隨時提問供學(xué)生單獨或集體回答,評價他們聽課情況及口頭表達能力。②根據(jù)教學(xué)目標預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答,判斷他們對教學(xué)內(nèi)容掌握情況。③實踐中密切注意學(xué)生操作過程,看方法步驟正確與否、反應(yīng)敏捷與否、有無創(chuàng)新意識,評價他們動手動腦能力。實踐表明,進行教學(xué)反思之前制定恰當?shù)脑u價目標,設(shè)計可行的評價方案是必要的。一個好的評價方案一般涵蓋以下層面:一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、積極性高低;二看學(xué)生上課時能否集中注意力,認真聽講,積極發(fā)言,回答問題正確性如何,地理學(xué)習(xí)能力如何;三看學(xué)生能否按時完成作業(yè),實踐或?qū)嶒灮顒觿邮帜芰�、速度如�?過程和方法是否合理,有無創(chuàng)新能力;四看學(xué)生能否正確認識人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。
總之,有創(chuàng)新意識的教師,總會在一堂課或一個階段教學(xué)任務(wù)完成后,對自己上過的課進行回顧與評價。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下,教師應(yīng)當具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面,故而應(yīng)當將其放在以學(xué)論教,以思促教大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明,學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得,無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動�；A(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大,尤其應(yīng)當強化教師教學(xué)反思行為,使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念,提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
|