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初中物理新課程教學首先要解決的兩個關鍵問題
更多精品源自3edu教育網(wǎng) 進入新課程教學后,無論教學理念、教學方法、教學模式都發(fā)生了很大的變化。全面適應新課程教學不是1件很容易的事情,新課程教學不僅有大量的新理念、新思想要學習和落實、有很長的路要走,而且要做的工作很多,要解決的新問題很多。在實施新課程教學的初期,要在各個方面很快達到理想的境界是不現(xiàn)實的,也是不可能的。這就要求教師面對這1現(xiàn)實,不能急躁,首先解決好最急需解決的問題,抓住問題的關鍵,力爭在1個教學循環(huán)中使新課程教學得到完善,逐步達到理想的境界。
首先,新課程教學最急需解決的問題是吃透和理解新教材、把握好新教材,正確理解新教材的編寫理念。新教材注重從更多角度為課堂教學提供信息和素材,這些信息和素材來自不同的知識領域,它們從不同的側(cè)面為教學內(nèi)容服務,使課本內(nèi)容變得豐富多彩、生動活潑,大大地增加了可讀性和欣賞性,但同時也給初用新教材的教師增加了理解教材的困難,它們感到對新教材無從下手,在課堂教學中找不到感覺,產(chǎn)生了迷惑心理。以上�？萍汲霭嫔�8年級物理教材中第2章第1節(jié)“動與靜”為例,整節(jié)內(nèi)容分兩個大板塊:“運動的世界”和“運動的描述”。在“運動的世界”中,教材提供了3幅圖片:宇宙中星系的運動、大陸板塊的運動、生命的運動。提供這些信息和素材的目的,并非是讓教師在課堂上分別從不同的知識領域去詳細地講解這些現(xiàn)象中包含的科學知識,更不是讓學生由這些素材出發(fā)去學習相應的學科知識,而是要讓學生通過對這些信息和素材的瀏覽建立1個概念:世界是運動的、運動是豐富多彩的、5彩繽紛的。在“運動的描述”中,教材首先列舉了3種對運動的描述手法:詩人對運動的描述、音樂家對運動的描述和畫家對運動的描述。同樣,列舉這些描述手法的目的,并不是讓教師詳細地去講解這些描述手法中包含的科學道理,也不是要讓學生從不同的知識領域理解這些描述手法,更不是要讓學生具備欣賞這些描述手法的不同學科知識,而是要通過瀏覽這些信息和素材讓學生知道:不同知識層次的人從不同的側(cè)面對運動有不同的描述手法,由此引導學生探究從物理角度描述運動的方法,達到引入本節(jié)重點內(nèi)容的目的。所以,對以上兩部分內(nèi)容,切不可占用過的課堂時間和精力,只要在教師的指導下,用幾分鐘的時間瀏覽1下,再結(jié)合生活中的其它相關事例,能夠達到有效引入本節(jié)重點內(nèi)容的目的即可。
其次,在對教材有了基本的理解以后,另1個首先要解決的關鍵問題是搞好課堂教學設計。新的教學理念主張使知識的傳授過程(主要指課堂教學)變得自然化,使學生的知識形成達到1種水到渠成的教學境界。這就要求教師在做課堂教學設計時要特別注重科學性和技巧性,對每1知識點都要力爭能設計1個再現(xiàn)知識獲得過程的教學環(huán)節(jié)或教學片斷,把這些教學環(huán)節(jié)或教學片斷展現(xiàn)給學生,首先讓學生建立起知識的基礎、概念的雛形,然后在教師的引導下總結(jié)出概念和規(guī)律。這不僅使學生獲得知識的過程變得自然化,加深了學生對知識的理解,增強了教學效果,而且也充分體現(xiàn)了新的教學理念,使學生真正地成為了學習的主人,提高了學生的參與度和對知識的認可度,使教師成為真正意義上的課堂導演者。也只有這樣,才能從根本上改變原來那種生硬的課堂教學模式:生硬地給出定義、概念和規(guī)律 ----長篇的解釋、分析與驗證----吃力的、低效率的理解----機械地鞏固與練習。仍以上�？萍汲霭嫔�8年級教材中的“動與靜”1節(jié)為例,本節(jié)主要內(nèi)容包括“機械運動”的概念,“參照物”這1重點、難點和“運動的相對性”這1難點。對本節(jié)內(nèi)容來說,如果課堂教學設計的科學性和技巧性不強,很難達到理想的教學效果。在教師的指導下,學生通過瀏覽“運動的世界”和“運動的描述”兩部分內(nèi)容,已經(jīng)激發(fā)起了要從物理角度探究1種描述運動方案的欲望,這時教師可以隨便找1個物體,做使其運動的演示實驗,學生對這1物體的運動產(chǎn)生認可后,還不是拋出機械運動概念的時候,因為機械運動概念中的關鍵詞是“位置的改變”,如何讓學生真正認可物體位置的改變就是機械運動呢?這是本節(jié)課中第1個能夠體現(xiàn)科學性和技巧的地方。教師可以再將物體放在講桌上的某1位置,并強調(diào)讓學生記住這1位置,然后用事先準備好的紙板等擋住學生的視線,教師將該物體的位置移動后撤去紙板(這1演示實驗可以從本節(jié)課后作業(yè)中的第1題得到啟發(fā)),再讓學生觀察并提出問題:老師在用紙板擋住物體的過程中物體運動了嗎?學生的回答肯定是運動了。教師再問:你是根據(jù)什么說物體運動了的?只要多讓幾位學生發(fā)言,雖然學生的描述會不很規(guī)范和標準,但這時肯定能在全體學生思想上形成1個共同的認識:因為物體的位置發(fā)生了變化,所以才得出物體運動了的結(jié)論。此時教師引導學生得出機械運動的概念就非常自然了。而且這樣得出的機械運動的概念學生是非常認可的。在處理“參照物”這1概念時,更要注意教學設計的科學性和技巧性,如果這1概念拋出的過于生硬,會給學生理解這1概念造成很大的障礙。教師可以再將該物體放在講桌上,拉動講桌,讓學生仔細觀察物體和講桌1起運動的過程后提出問題:這1過程中物體運動了嗎?讓學生稍加思考后統(tǒng)計持不同觀點的學生情況:1部分學生認為物體運動了,另1部分學生認為物體沒有運動,還有1部分學生拿不準物體是否運動了。這時教師千萬不要急于作結(jié)論,而是要充分抓住這個難得的機會讓學生展開討論。這正是體現(xiàn)新教學理念的好時機,這時的討論才真正具有必要性,才真正具有討論的價值,避免了那種為了討論而討論的做法。學生討論后依然有以上3種情況,這時再讓堅持不同觀點的學生發(fā)表自己的觀點,甚至是爭論,這時的課堂氣氛越激烈越好。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)以后,全體學生會形成1個共同的認識:堅持物體運動了的學生是以教室前排的同學或黑板、地面等為標準或參考得出的結(jié)論,堅持物體沒有運動的學生是以講桌為標準或參考得出的結(jié)論。這就是讓學生在教師拋出“參照物”的概念以前首先形成的思想基礎。這時只要在教師的引導下讓學生明確物理上就將這里的“參考”或“標準”叫做“參照物”,再進1步和學生1起總結(jié)出:說物體運動了,是以教室前排的同學或黑板、地面等為參照物的,說物體沒有運動,是以講桌為參照物的,第3部分有疑惑的學生自然也就解除了疑惑。達到這1效果后,教師并不需要做過多的分析和解釋,學生就會對“參照物”的概念有很深的理解。隨后,教師只要引導學生稍加分析,就會使學生明白說同1個物體是運動還是靜止,選擇不同的參照物其結(jié)論是不同的,從而得出“運動”和“靜止”是具有相對性的。這1教學環(huán)節(jié)的設計,真正體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位,也真正發(fā)揮了教師的指導作用,課堂教學顯得輕松愉快而且效率高、效果好。其他有關教學內(nèi)容的處理也就水到渠成了。
前面已經(jīng)提到,實施新課程教學,新課程理念只能在教學實踐中逐步得到落實,首先落實好以上兩個關鍵問題,是保證教學效果最基本前提。 更多精品源自3edu教育網(wǎng)
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