關(guān)于地理新課程理念的幾點(diǎn)看法

精品源自教學(xué)論文    地理教學(xué)新課程理念提出: 地理課程的最終目標(biāo)是“對學(xué)生生活有用”、“對學(xué)生終身發(fā)展有用”, 這是時代發(fā)展的需要, 也是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現(xiàn). 因此, 今后地理教學(xué)的課程內(nèi)容、講授方式、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞這個最終目標(biāo)來思考、探究、選擇.
    1  應(yīng)將傳統(tǒng)的“地理課程”賦予新含義
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, “課程”被理解為規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容. 這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事, 教師無權(quán)也無須思考課程問題, 教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”,從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程. 更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體, 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”, 這種變化實(shí)際上淡化了過去過于強(qiáng)調(diào)的知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性, 同時注重了知識的主觀性、發(fā)展性. 從這個意義上講, 課程就不只是“文本課程” (由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等組成) , 而更是“體驗課程”(能被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗到、領(lǐng)悟到、思考到的課程) . 這就意味著, 課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上對所有教師和學(xué)生是不相同的, 在特定的教育情境中, 每一位教師與學(xué)生對給定的課程內(nèi)容都有自己的理解, 對給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀.這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā), 對所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革, 以期在教學(xué)過程中使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí), 有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新, 煥發(fā)出生命的活力, 以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要.
    值得關(guān)注的是, 地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值. “潛在課程”一般是指通過學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會教育環(huán)境來傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗. 教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中, 讓地理教師根據(jù)實(shí)際情況來開發(fā). 例如, 教師可根據(jù)教材來挖掘“潛在課程”的活動, 如“‘厄爾尼諾’的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式, 通過各項活動使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高.
    2  實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
    正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革, 要求地理教師在重視學(xué)生的主體性地位的基礎(chǔ)上, 完成教學(xué)過程中自身角色的徹底轉(zhuǎn)換, 即從“傳授者”到學(xué)生掌握知識的“參與者”,從“教書匠”到具備一定科研能力的“學(xué)者型”教師的徹底轉(zhuǎn)換. 有位名人曾經(jīng)說過: “知識經(jīng)濟(jì)時代是合作取勝,協(xié)作競爭的時代, 是共同發(fā)展的時代”. 因此, 教師要更新觀念, 創(chuàng)設(shè)大量有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的情景和氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生以類似研究的方式去創(chuàng)造性地解決問題. 而教師自身也要在掌握現(xiàn)代基本教育理論、教學(xué)科研方法的基礎(chǔ)上具備一定的科研能力, 同時豐富知識, 活躍思維, 成為能在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的具有開拓創(chuàng)新意識和能力的復(fù)合型教師.
    新課程的理念十分重視對地理問題的探究, 這就促使教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在地理情境中經(jīng)歷、體驗和感悟, 使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)和探究的主題, 通過各種途徑獲得信息, 獲得探究的成果, 并通過交流論證, 集思廣益, 獲得新見解和新的探究熱情, 在探究的過程中學(xué)生的地理信息能力和地理實(shí)踐能力必然會得到提高.
    在新課程背景下, 教師的引導(dǎo)要促成學(xué)生主動地發(fā)展. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題, 就是要引領(lǐng)學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的快樂并成長為有責(zé)任感的人; 引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識來理解人地關(guān)系, 就是要幫助學(xué)生認(rèn)識地理科的價值; 引導(dǎo)學(xué)生樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念, 進(jìn)而樹立環(huán)境道德, 發(fā)展學(xué)生心靈, 提升學(xué)生智慧; 引導(dǎo)學(xué)生具有勇于探究問題的意識和能力, 是建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石. 這是新課程背景下地理教學(xué)的終極關(guān)注, 也是地理教師應(yīng)下大力氣完成的任務(wù).
    3  選擇多種多樣的地理教學(xué)方式
    新課程標(biāo)準(zhǔn)“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一基本理念指出: 根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律, 聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā), 激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣, 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力. 這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn), 學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件, 選擇地理教學(xué)方式.
    在教學(xué)中, 可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決”式、“角色扮演”及小組活動等多種教學(xué)方式. 通過多樣化的教學(xué)方式, 有效地幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能, 增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力.例如, 我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“學(xué)生扮演教師”這一教學(xué)方式. “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一課是中學(xué)地理教學(xué)的難點(diǎn), 如何突破, 一直是困擾中學(xué)地理教師的難題.
    筆者認(rèn)為, 如何創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境, 讓學(xué)生真正進(jìn)入積極、興奮的思考狀態(tài), 是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵.我的做法分為三步: 第一, 先由學(xué)生自由組合形成四個小組, 每組選擇一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容, 而后讓學(xué)生以小組為單位, 集體研究, 合作學(xué)習(xí), 可以使用課本、參考書等學(xué)習(xí)工具, 即所謂“集體備課”. 第二, 每組自選“老師”,先在組內(nèi)預(yù)講, 發(fā)現(xiàn)問題, 集體糾正, 即所謂“試講”.第三, 各組派“小老師”按順序上臺講解, 由教師和其他學(xué)生進(jìn)行評判. 在此過程中, 教師要注意及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤, 并調(diào)控學(xué)生的活動, 使教學(xué)活動有條不紊, 活而不亂, 即所謂“賽教”. 整個教學(xué)過程中, 所有學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的參與熱情和積極性, 其學(xué)習(xí)主體地位也得到了充分尊重和凸現(xiàn).
    4  建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新評價機(jī)制
    以往的地理考試, 對學(xué)生來說就是“多背多得分”.由于地理評價僅僅是在階段或整個學(xué)習(xí)結(jié)束后, 進(jìn)行書面測驗或考試, 其卷面分?jǐn)?shù)代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果, 這樣容易產(chǎn)生忽視過程評價, 強(qiáng)化分?jǐn)?shù)概念, 助長死記硬背、弱化主體意識等不良后果. 這些與現(xiàn)代教育理念是根本不相符的. 《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “地理學(xué)習(xí)評價, 既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果, 也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化. 實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合, 創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機(jī)制”. 這段話告訴我們, 必須從多方面改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式,并在各個維度建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新評價機(jī)制.
    在評價中要重視學(xué)生的發(fā)展變化, 關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程, 并充分注意他們在情感、態(tài)度、行為方面的變化, 將是我們在新課程中的關(guān)注點(diǎn).

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運(yùn)動。社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運(yùn)動與中學(xué)生的極為有限的時、空運(yùn)動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實(shí)，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....