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關(guān)于地理課堂教學(xué)因子探究及對策
課堂教學(xué),故名思議,就是教室里(學(xué)堂里)有老師教有學(xué)生學(xué)的活動過程。當(dāng)然,地理學(xué)科也不例外,它也是各鐘課堂教學(xué)活動中的一種而已。就此,我們可以想象,要完成一堂完整的教學(xué)活動過程,最起碼的要有以下幾個因素(因子)來組成,才有可能構(gòu)成一個較為完美的整體,有的甚至是不可或缺的。如:①教師與學(xué)生、②《課標(biāo)》與《課本》(教材)、③教室與場所、④桌椅與黑板、⑤教學(xué)用具與教學(xué)方法、⑥地圖以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等。這些都是表面的、直觀的、也是應(yīng)該具備的、特別是前四項更是不可缺少的客觀條件。那么主觀條件又是什么呢?這可是我們應(yīng)該面對的核心問題!老師和學(xué)生都是人。他(她)們都有頭腦、有自己的思維方式、有自己的喜好、有自己的追求、有自己的理想、有自己的奮斗目標(biāo)。他們都向往著美好的前途,這時無可厚非的,但他們的主觀愿望、他們的主觀意識,可是左右著課堂教學(xué)呢。這才是課堂教學(xué)效果好壞的主要因素�？傊�,影響課堂教學(xué)的主要因素有兩個:一是主觀因素,二是客觀因素,這就是我們要說的兩因子。以下,我們就這主客觀因素進(jìn)行探究分析,盡量梳理,看看能不能理出一條較為清晰的思路,作為提高課堂教學(xué)效果的可行、易行的對策�，F(xiàn)大體從①非教師因素、②教師因素、③學(xué)生因素等三個方面來進(jìn)行排除、梳理,使我們的教師們能會有更清晰的認(rèn)識和認(rèn)知我們力所能及的份內(nèi)事,或者說對解決棘手的問題有所幫助。
一、非教師因素
在各種客觀條件上,除了“三版”——板書、版畫、版圖外,教學(xué)條件的改善等等因素都是非教師的因素。是教師力不能及的、也是教師無法、也不可能、也沒有權(quán)利涉及的東西。這些都是非教師因素的因素。這些都是我們教師探究分析的內(nèi)容之外的因子。這些都不是我們教師的責(zé)任范疇。
二、教師因素
教師因素主要有兩個:一個是教好書,一個是管理好學(xué)生。教好書,對每個教師來說應(yīng)該不是很難的問題,因為沒有不想把學(xué)生教育好的老師。再加上,我們現(xiàn)行的政策,對能不能當(dāng)上教師這個行業(yè)都把關(guān)把得很緊、很嚴(yán)的。應(yīng)該說,在當(dāng)今的真正的老師隊伍里(還在上講臺的)是不存在不會教的老師。在教好書上,我們共同追求的應(yīng)該是更好。我們所追求的應(yīng)該是技術(shù)上和專業(yè)上的技巧,是錦上添花的事也。
那么,在管理上可就不一樣了,可是千差萬別的。就是同一樣的管理方法在對待不同的學(xué)生,不同的地方,它產(chǎn)生的效果都會不一樣的。在我們的地理課里,對待這種千差萬別,我們采取的方法可以說叫做:宜農(nóng)則農(nóng)、宜林則林、宜牧則牧、宜漁則漁——因地制宜嗎。這是科學(xué)的、是規(guī)律的、是原則的、是非課改所能掩蓋的教育教學(xué)規(guī)律之一——是因地制宜、因材施教之本。
三、學(xué)生因素
雖說學(xué)生是待雕的玉,但是學(xué)生畢竟是人,不是物,特別是初中生,他(她)們已經(jīng)初步形成了自己的思維方式和行為習(xí)慣。有些“壞習(xí)慣”在過分強(qiáng)調(diào)“未成年人保護(hù)法”并很少提及“預(yù)防未成年人犯罪法”的前提下,僅靠科任教師的力量是無法“矯正”的。何況有的學(xué)生眼里基本上沒有老師的概念,不把老師放在眼里。在這種對立的情緒中,你是無法改變對方的,這時你的教育就無從下手的。
孔子曰:子不教、父之過,教不嚴(yán)、師之惰。問題是“嚴(yán)”的下去嗎?從簡單的因果關(guān)系來看,學(xué)生的內(nèi)心世界是決定其發(fā)展的內(nèi)因,教師的努力只是外因而已;而學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果才是因果中的果。我在上課時,有時會給學(xué)生講些小故事,如:“母雞孵蛋”的故事……。講完后提問同學(xué),最后不出小雞的是什么原因呢?同學(xué)們基本上都會回答:最后出不了小雞的“蛋”是“壞蛋”、是“石頭”。俗話說石頭是孵不出小雞的,這就是真理。學(xué)生一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,努力學(xué)習(xí),才有可能學(xué)到點(diǎn)什么!如果學(xué)生人人都像有的專家說的把樣:個個對學(xué)習(xí)的態(tài)度是如饑似渴的,只要教師稍加引導(dǎo)都會出好成績,那教師還會有教學(xué)上的苦惱嗎?那教育這個詞就可以不用了。這是一中“真空話”,是不承認(rèn)教育規(guī)律,不承認(rèn)個別差異的話,是大千世界以外的話。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)效果的內(nèi)因,教師是外因,外因是通過內(nèi)因起作用的,當(dāng)然教師也可以起主導(dǎo)作用。
四、對策探究
首先,說我們在主觀上,應(yīng)該積極向上,一方面努力提高自己的能力;另一方面,認(rèn)真探究管理技巧。如:多方聽課、積極參與教研、主動進(jìn)修、經(jīng)常交流增加經(jīng)驗積累等等都是方法之一。
其次,在客觀上,我們得盡量理順關(guān)系,非我們的權(quán)限堅決不越權(quán),對待添置問題順其自然;對待學(xué)生問題千萬不要激發(fā)矛盾,因為我們的本意是好的,弄到矛盾激發(fā),那就與本意背道而馳了。這違背了價值取向,絕對不可取。
第三、在學(xué)生問題上,我們要個別對待,因勢利導(dǎo)、循循善誘、保證課堂安全,教學(xué)順利才是上上策。能做到問心無愧即是你的天職。
最后、主要對策是把教材、《課標(biāo)》理清楚,然后把知識點(diǎn)系統(tǒng)地壓縮給學(xué)生,同時力爭地理教學(xué)直觀化、趣味化、圖表化、活動化,這樣準(zhǔn)能把地理課堂教學(xué)推上更高的臺階。
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