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新課程下地理課堂教學(xué)改革初探
內(nèi)容提要:課程在學(xué)校教育中處于核心位置。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。進(jìn)行新課程下地理課堂教學(xué)改革已勢在必行。本文著重闡述關(guān)于地理課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)探索。
關(guān)鍵詞:新課程改革、 創(chuàng)新教育、 創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)
我國新一輪的課改啟動在世紀(jì)之交,此次改革涉及到課程結(jié)構(gòu),目標(biāo)制定、課程實(shí)施、教材改革、評價體系的建立、課程資源開發(fā)等方面,面對改革與挑戰(zhàn),地理課堂教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對呢?我認(rèn)為,應(yīng)注意以下幾個方面:
一、 教師要更新觀念,迎接挑戰(zhàn),爭做學(xué)習(xí)型教師。
1、必須要樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識為唯一目的。學(xué)生被動的“聽講”,機(jī)械的學(xué)習(xí),記憶知識點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)會更應(yīng)該是師生互動的過程,是師生情感交流的過程。為此,教師改變陳舊的教學(xué)觀念,要以學(xué)生為中心,在互動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,而不應(yīng)該是學(xué)生“配合”老師上課。
2、教師要有新課程意識。
新課程之新,體現(xiàn)在它的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。在新課程的背景下,教師的角色要做到以下轉(zhuǎn)變:⑴由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者,⑵由管理者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者,⑶由居高臨下,轉(zhuǎn)為平等中的首席;這就要求教師不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),更新觀念,做學(xué)習(xí)型教師。
二、 構(gòu)建地理創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式。
1、地理創(chuàng)新教育的目標(biāo)的構(gòu)建。
地理創(chuàng)新教育要達(dá)到兩個基本目標(biāo):⑴對于個體來說,應(yīng)接受足夠的地理基礎(chǔ)知識教
育和相應(yīng)的地理應(yīng)用教育。⑵對社會而言,應(yīng)該使人才素質(zhì)、技能、創(chuàng)新能力所形成的勞動者結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng),并具備隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代和高度化而相應(yīng)的適應(yīng)變化。
2、 地理創(chuàng)新教育評價制度的改進(jìn)。
創(chuàng)新教育的評價制度是一個系統(tǒng)、動態(tài)的評價體系。
⑴評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性在創(chuàng)新教育的模式下,對地理教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價,不單指學(xué)生所學(xué)地理知識記憶多寡和解題方法熟練程度的評價,更主要的是對所用有的地理知識的實(shí)際運(yùn)用能力的考核,即檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識解決一些實(shí)際生活、生產(chǎn)問題的能力的高低,尤其需注意培養(yǎng)動手動腦能力。
⑵評價過程要有動態(tài)性評價方式要有多樣性。改變單一的考試考核制度,采用多種方式考查學(xué)生對地理知識的掌握程度,并注意通過實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、應(yīng)用或調(diào)研等方式考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、 地理知識的消化理解性。
理解是對所接受知識的理性認(rèn)識過程,是對同材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、以達(dá)到對地理事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識的目的。在創(chuàng)新教育中,由于評價制度的變革,記憶不再處于主導(dǎo)地位,創(chuàng)新才是目標(biāo)。因此,地理教學(xué)中必須使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對地理知識、地理原理和規(guī)律深刻理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、 改革課堂教學(xué),改變教學(xué)策略。
⑴要營造氛圍,突出主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
建立一個以學(xué)生為中心的和諧的創(chuàng)新氛圍,是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ),要建立具有時代特征的新型師生關(guān)系。
⑵教學(xué)過程中要注意設(shè)疑布難,創(chuàng)設(shè)思考的氛圍。
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價值、有意義的知識或經(jīng)驗(yàn)。因此,一方面要尊重學(xué)生的興趣與愛好,另一方面應(yīng)努力使學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣化,切入學(xué)生比較熟悉的身邊的問題,如天氣預(yù)報(bào)與生活生產(chǎn)的關(guān)系,注意聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識和原理,多借助直觀的手段創(chuàng)設(shè)問題情境。
⑶教學(xué)活動多樣化,以活動促發(fā)展。
開展多種自主學(xué)習(xí)活動,不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生的各種潛能,而且有利于學(xué)生個性發(fā)展,形成獨(dú)立人格。為此,最大限度的將整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動,必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個基本方向,要使學(xué)生在活動中滲透教學(xué)主題,在參與中領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感,在探究中形成科學(xué)態(tài)度,在思考中掌握學(xué)習(xí)方法,在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力。
⑷教學(xué)設(shè)計(jì)時,注意教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化。
當(dāng)前中學(xué)地理新教材中圖表、對話、資料很多,可讀性很強(qiáng),但是學(xué)科知識的系統(tǒng)性卻減少了,為此可在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識,建立、擴(kuò)展與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的的引導(dǎo)探究式教學(xué)方法,進(jìn)一步理清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。
三、 啟迪學(xué)生的地理創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
創(chuàng)新思維是一種新穎而有價值的、非結(jié)論的、解決問題的思維活動。創(chuàng)新思維教育具有主動性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特征。所以,在地理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種思維能力:
1、逆向思維能力。
逆向思維往往是違反常規(guī)定勢,由果溯源提出假設(shè)進(jìn)行推理。這種思維有助于加深對地理事物的認(rèn)識和理解。逆向思維的方法有兩種:一種將常規(guī)問題倒過來思考;二是指導(dǎo)學(xué)生作逆向思維訓(xùn)練,由抽象到形象,由一般到具體的思考。通過學(xué)生對某一問題的不同思考激發(fā)學(xué)生思維的求異性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、 發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是以解決問題為中心,是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創(chuàng)造性的解決問題。在地理教學(xué)中,要采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法,靈活多變的訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以因推果,以果推因。
3、 想象思維能力。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),必須憑借豐富的想象力,而想象力又源于對具體地理事物和現(xiàn)象的觀察,要引導(dǎo)學(xué)生在對地理事物和現(xiàn)象的觀察中,形成豐富的地理直觀信息,并在綜合分析、判斷中展開想象,發(fā)展創(chuàng)新思維。
四、 注入探究性學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
1、把握探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
探究式教學(xué)是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動�？梢�,探究式學(xué)習(xí)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動,教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)當(dāng)是“向?qū)А倍皇恰翱词亍薄Ｒ虼?探究性教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系。
2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式,也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法、是能力培養(yǎng)的需要、是強(qiáng)調(diào)主體的需要。合作學(xué)習(xí)可促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式;促使學(xué)生更積極主動的參與到教學(xué)過程中來。在這一過程中,教師只能從臺前走到幕后,從知識的施與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、教學(xué)的導(dǎo)演者、學(xué)生行為的輔導(dǎo)者。
在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)的結(jié)果不再是教學(xué)追求得唯一目標(biāo),無論是小組討論還是集體游戲或是其他形式,都追求使每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,追求使學(xué)習(xí)的過程更生動、活潑,更具吸引力;追求使學(xué)生的人格、個性和彼此的差異性有更充分的體現(xiàn);追求使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。這樣,學(xué)生不僅可以向教材學(xué)習(xí)、向老師請教,還有更多的機(jī)會向同學(xué)學(xué)習(xí)或向社會學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3、分運(yùn)用地理案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,分析案例的關(guān)鍵是師生互動,將地理案例的內(nèi)容與地理知識聯(lián)系起來。教師的職責(zé)是啟發(fā)、引導(dǎo),促使學(xué)生綜合分析、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的評價案例,敢于發(fā)表自己的看法和意見,解決實(shí)際問題。這樣,通過學(xué)生的參與、分析而獲取新知,理論與實(shí)踐達(dá)到了完美的結(jié)合,在開放式的案例分析中,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力。
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