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地理創(chuàng)新教育四步曲
精品源自語文科 21世紀是創(chuàng)新的世紀,新世紀的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育,創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。進行地理教學,也要對學生個體潛在的能力和智慧進行積極的挖掘和發(fā)揮,并使其身心得到全面的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
下面筆者根據(jù)自己的教學實踐,談幾點體會。
一. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和參與意識
筆者認為,素質(zhì)教育的要點之一是讓學生主動地學習,發(fā)揮其主體作用,才能使教學更好地促進學生的智力的發(fā)展。編寫恰當和適量的練習,指導學生自讀課文完成練習,是課堂教學達標的一種行之有效的方法。
九義初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容,都可以以練習的形式讓學生預習課文,改變過去一味教師講解,學生被動接受的傳統(tǒng)教法。這種方式,不但使學生自主學習,而且有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生學習的積極性。通過這種方式,一般性的知識學生能自己掌握,使教師完成教學任務顯得輕松,提高了學習效率。
現(xiàn)行初中地理教材中,安排有許多活動,指導學生完成這些活動,是培養(yǎng)學生自主學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。
二. 指導學生讀圖,培養(yǎng)學生的集中思維和發(fā)散思維
筆者認為,利用地圖進行教學,是地理教學最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中,地圖的種類很多,知識的容量很大,學生通過讀圖,可獲得多方面的知識,同時又是對學生進行能力訓練的主要途徑。
首先,指導學生讀圖,要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是:(1)看圖例,識記地理事物符號;(2)從地圖觀察明辯地理事物的空間分布;(3)快速指圖,強化記憶;(4)從看圖尋求規(guī)律。這是訓練讀圖的基本功,是讀圖技能形成的基礎與前提。
其二,通過讀圖,使地理知識空間化、具體化,把讀圖與學習地理知識緊密地結合起來,形成一定的地理知識體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖,學生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置,可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶,知道巴西的兩個地形單元。通過讀第二幅圖,學生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖,學生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容,就是這一節(jié)的知識重點,構成一個相互聯(lián)系的知識體系,應要求學生強化理解和記憶。這就是訓練學生的集中思維(也可叫聚合思維),得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識。
其三,通過讀圖,引導學生思考和聯(lián)想,聯(lián)系舊知識,遷移到新知識,并注意各知識點的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖,從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型,并進一步地理解這兩種氣候的特點,使學生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個區(qū)域的自然環(huán)境以后,就為讀第二幅圖做了知識準備,為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖,從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導學生讀第三幅圖時,又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系,進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接,使學生的思維得到延伸和發(fā)展,從而形成學生的新思維。
三.突出重點,質(zhì)疑解難
地理學科與其它學科一樣,每一章節(jié)都有其重點和難點。進行地理教學,同樣要突出重點,突破難點。抓住了重點,突破了難點,就抓住了主要矛盾,就會收到較好的教學效果。
傳統(tǒng)的教學,往往是面面具到地講解知識,學生被動接受知識。這種方式,學生難以發(fā)揮主觀能動性,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育,是素質(zhì)教育的核心,我們應把原來的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?學生主體的問題啟發(fā)式教學,把原來的面面具到的主講變?yōu)榫v,質(zhì)疑解難。
例如世界地理“巴西”一節(jié)的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發(fā)展的經(jīng)濟”就是教學的重點。在指導學生讀圖、歸納總結時,都應作為重點講授和重點分析。在分析講授這幾個重點時,首先應做到精講,抓住問題的關鍵,解決學生共同感到困難的問題;其次要注意知識結構的內(nèi)在聯(lián)系;同時又把巴西的國情和我國的國情類比,把巴西開發(fā)內(nèi)地與我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系,滲透國情教育。
四.檢測補救
在地理教學中,完成了地理知識的傳授以后,并不算教學任務的完成,還要對學生學習地理知識的情況進行檢測,考察教學效果,效果差的還要進行矯正和補救。對學生學習情況的測評和補救,可采用如下幾種方式:
1.測評讀圖:抽學生說出需要識記的地理事物,簡答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。
2.重點知識的測評:重點識記的地理事物,重點知識及原理等,應以選測題,提問簡答形式進行測評。
3.從運用知識的角度進行測評,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
這樣的練習和反饋,有利于學生個性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 精品源自語文科
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