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地理創(chuàng)新教育四步曲
精品源自語(yǔ)文科 21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),新世紀(jì)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育,創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。進(jìn)行地理教學(xué),也要對(duì)學(xué)生個(gè)體潛在的能力和智慧進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮,并使其身心得到全面的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
一. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)
筆者認(rèn)為,素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力的發(fā)展。編寫(xiě)恰當(dāng)和適量的練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生自讀課文完成練習(xí),是課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的一種行之有效的方法。
九義初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容,都可以以練習(xí)的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,改變過(guò)去一味教師講解,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教法。這種方式,不但使學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種方式,一般性的知識(shí)學(xué)生能自己掌握,使教師完成教學(xué)任務(wù)顯得輕松,提高了學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)行初中地理教材中,安排有許多活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生完成這些活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。
二. 指導(dǎo)學(xué)生讀圖,培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維
筆者認(rèn)為,利用地圖進(jìn)行教學(xué),是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中,地圖的種類很多,知識(shí)的容量很大,學(xué)生通過(guò)讀圖,可獲得多方面的知識(shí),同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。
首先,指導(dǎo)學(xué)生讀圖,要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是:(1)看圖例,識(shí)記地理事物符號(hào);(2)從地圖觀察明辯地理事物的空間分布;(3)快速指圖,強(qiáng)化記憶;(4)從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功,是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。
其二,通過(guò)讀圖,使地理知識(shí)空間化、具體化,把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái),形成一定的地理知識(shí)體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過(guò)讀第一幅圖,學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過(guò)的位置,可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶,知道巴西的兩個(gè)地形單元。通過(guò)讀第二幅圖,學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過(guò)讀第三幅圖,學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容,就是這一節(jié)的知識(shí)重點(diǎn),構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系,應(yīng)要求學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維(也可叫聚合思維),得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。
其三,通過(guò)讀圖,引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想,聯(lián)系舊知識(shí),遷移到新知識(shí),并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖,從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過(guò)的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型,并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的特點(diǎn),使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境以后,就為讀第二幅圖做了知識(shí)準(zhǔn)備,為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖,從自然地理知識(shí)遷移到人文地理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí),又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系,進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識(shí)的遷移銜接,使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展,從而形成學(xué)生的新思維。
三.突出重點(diǎn),質(zhì)疑解難
地理學(xué)科與其它學(xué)科一樣,每一章節(jié)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)行地理教學(xué),同樣要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),就抓住了主要矛盾,就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué),往往是面面具到地講解知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式,學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育,是素質(zhì)教育的核心,我們應(yīng)把原來(lái)的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo),學(xué)生主體的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué),把原來(lái)的面面具到的主講變?yōu)榫v,質(zhì)疑解難。
例如世界地理“巴西”一節(jié)的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”就是教學(xué)的重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖、歸納總結(jié)時(shí),都應(yīng)作為重點(diǎn)講授和重點(diǎn)分析。在分析講授這幾個(gè)重點(diǎn)時(shí),首先應(yīng)做到精講,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,解決學(xué)生共同感到困難的問(wèn)題;其次要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系;同時(shí)又把巴西的國(guó)情和我國(guó)的國(guó)情類比,把巴西開(kāi)發(fā)內(nèi)地與我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系,滲透國(guó)情教育。
四.檢測(cè)補(bǔ)救
在地理教學(xué)中,完成了地理知識(shí)的傳授以后,并不算教學(xué)任務(wù)的完成,還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè),考察教學(xué)效果,效果差的還要進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)和補(bǔ)救,可采用如下幾種方式:
1.測(cè)評(píng)讀圖:抽學(xué)生說(shuō)出需要識(shí)記的地理事物,簡(jiǎn)答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。
2.重點(diǎn)知識(shí)的測(cè)評(píng):重點(diǎn)識(shí)記的地理事物,重點(diǎn)知識(shí)及原理等,應(yīng)以選測(cè)題,提問(wèn)簡(jiǎn)答形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。
3.從運(yùn)用知識(shí)的角度進(jìn)行測(cè)評(píng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
這樣的練習(xí)和反饋,有利于學(xué)生個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 精品源自語(yǔ)文科
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