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淺談?wù)Z言空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)中,聲情并茂的語(yǔ)言能緊扣學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的興趣。而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言空白藝術(shù),及時(shí)給學(xué)生留下自覺(jué)思維,自覺(jué)內(nèi)化的機(jī)會(huì),則會(huì)取得%26ldquo;此時(shí)無(wú)聲勝有聲%26rdquo;的效果。
1、把握設(shè)置原則
鮮明的針對(duì)性。空白設(shè)置是課堂教學(xué)的1個(gè)有機(jī)組成部分,它必須圍繞教育教學(xué)的目標(biāo),服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容。因而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際情景的需要,配合有聲語(yǔ)言相機(jī)而用。故弄玄虛,有百害而無(wú)1益。
講究適度。難度要適中,具備1定的啟發(fā)性和思考量。過(guò)難,學(xué)生無(wú)從下手,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;過(guò)易,不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。同1方面的內(nèi)容,可以多層次、多角度設(shè)置空白,知識(shí)間的梯度要適當(dāng)。同時(shí)要注意1堂課空白的頻度。如果空白過(guò)多,則顯得過(guò)于空虛,學(xué)生會(huì)感到茫然無(wú)獲。
空白只是教師語(yǔ)言的停頓,并不是思維過(guò)程的中斷。設(shè)置空白就是給學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力,以燃起學(xué)生探求的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知,獲得反饋信息后,糾正學(xué)生的思路。因而空白設(shè)置必須遵從探索性的原則。因此設(shè)置空白應(yīng)選擇學(xué)生感興趣,最關(guān)注的,同時(shí)又寓意深刻,耐人尋味或與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的素材。然而也不能盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而游離于教學(xué)內(nèi)容之外,甚至把學(xué)生引入歧途。
2、捕捉設(shè)置的時(shí)機(jī)
在這些原則的指導(dǎo)下,就可靈活地,不失時(shí)機(jī)地把語(yǔ)言空白藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的始終。
引言是1堂課的%26ldquo;序曲%26rdquo;,過(guò)渡語(yǔ)是知識(shí)間的%26ldquo;紐帶%26rdquo;。教學(xué)中可用有趣的圖片,精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語(yǔ)言做%26ldquo;引子%26rdquo;,將學(xué)生帶入情景后,設(shè)置懸念,留下空白,讓學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知愿望時(shí)才進(jìn)入課題。如在講%26ldquo;時(shí)區(qū)和日界線%26rdquo;時(shí),可向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播,但常常是在午夜收看,請(qǐng)問(wèn)這是舉辦國(guó)家有意選在夜間進(jìn)行的嗎?
2、太平洋上,1對(duì)雙胞胎誕生了,父親卻犯了愁,先出生的是妹妹,后出生的卻是哥哥,你知道這是怎么回事嗎?
3、開(kāi)會(huì)日期是9月10日,李先生不慌不忙,9月101日才出發(fā)赴會(huì),竟然并未遲到!你知道這是怎麼回事嗎?
強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)中,又急于揭開(kāi)其中的奧秘,這時(shí)再講新課,學(xué)生的注意力會(huì)格外集中。
在講課的過(guò)程中,教師不能將所有的知識(shí)點(diǎn)和盤托出,把思維內(nèi)容全部表現(xiàn)在語(yǔ)言上,有些內(nèi)容可以通過(guò)空白教學(xué)的方式讓學(xué)生自己思考,心領(lǐng)神會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
1、相近或相對(duì)知識(shí)處的空白。這類知識(shí)教師通�？刹捎脠D表比較法進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)%26ldquo;寒流和暖流%26rdquo;時(shí),教師在講解、分析、圖示了寒流的流向、對(duì)海洋表面等溫線的影響、對(duì)沿岸氣候的影響后,可留下空白,讓學(xué)生自己完成暖流相應(yīng)的知識(shí)。
洋流
流向(1般規(guī)律)
等溫線(1般規(guī)律)
對(duì)沿岸氣候的影響
寒流
從高緯流向低緯
向低緯彎
減溫減濕
暖流
再如,教師圖示了6月22日前后的光照?qǐng)D后讓學(xué)生自己完成12月22日前后的光照?qǐng)D。
2、關(guān)鍵和難點(diǎn)處的空白。這并非回避,%26ldquo;知難而退%26rdquo;,而是突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)的重要手段之1。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的逐步深入,教師再講清概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上,配以相應(yīng)的空白,可使學(xué)生進(jìn)1步形成正確的地理概念,發(fā)展學(xué)生多端思維和靈活變通的能力。若把難點(diǎn)分析得過(guò)于細(xì)致透徹,實(shí)際上不利于發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在講到問(wèn)題的關(guān)鍵處有意卡住──如在學(xué)習(xí)%26ldquo;黃赤交角的意義%26rdquo;后,留下空白材料%26ldquo;黃赤交角變?yōu)?4度或者變?yōu)?3度,則太陽(yáng)直射的范圍怎樣變化?5帶的范圍又將如何劃分?%26rdquo;再如,講了流星現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以后,反問(wèn):在月球上的宇航員能看到流星行現(xiàn)象嗎?流星現(xiàn)象對(duì)我們的生活、生存有什麼深刻影響?
3、學(xué)習(xí)誤區(qū)處的空白。在教學(xué)中,學(xué)生先前的錯(cuò)誤感覺(jué)、印象、觀念、習(xí)慣性思維定勢(shì)往往影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理,致使學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教師要針對(duì)誤區(qū),設(shè)置空白,暴露問(wèn)題,糾正和理順學(xué)生的思維方向。如在學(xué)習(xí)%26ldquo;地球公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)%26rdquo;時(shí),設(shè)問(wèn):在地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)時(shí),我們感到氣候炎熱,對(duì)嗎?講了河流的補(bǔ)給后,讓學(xué)生判斷:以雨水補(bǔ)給為主的河流,其汛期1定出現(xiàn)在夏秋季節(jié),對(duì)嗎?
另外在課堂中,常常需要組織教學(xué),這時(shí)也可以運(yùn)用空白藝術(shù)。青少年注意力持續(xù)性差。教師教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生思維過(guò)程可起到調(diào)控的作用。當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡,交頭接耳,做小動(dòng)作或者%26ldquo;走神%26rdquo;的情況下,有經(jīng)驗(yàn)的教師滔滔不絕的講授會(huì)戛然而止,原有的刺激突然消失后,學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中到教師身上,思維重新回到教學(xué)中來(lái),片刻的%26ldquo;空白%26rdquo;后,教學(xué)秩序重又井然。
結(jié)課是1堂課的%26ldquo;余音繞梁%26rdquo;。設(shè)置空白,激起學(xué)生進(jìn)1步探究的興趣和繼續(xù)思維的浪花,%26ldquo;言已盡而意未窮%26rdquo;,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的%26ldquo;可持續(xù)發(fā)展%26rdquo;。
如講完%26ldquo;地球的自轉(zhuǎn)的地理意義%26rdquo;,拋出1問(wèn):如果地球自轉(zhuǎn)方向與金星1樣,自東向西,那么地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體,其偏向規(guī)律又將如何?
再如,講完%26ldquo;中國(guó)地形特征%26rdquo;后問(wèn):如果青藏高原處還是1片汪洋%26hellip;%26hellip;?
又如講完%26ldquo;氣溫的水平分布%26rdquo;后,讓學(xué)生討論:隨著時(shí)光的推移,低緯會(huì)不會(huì)愈熱,極地會(huì)不會(huì)更冷?
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