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地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)
興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向?qū)?是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此,在地理教學(xué)中應(yīng)注重對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。
一、緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象,激發(fā)興趣
在地理教學(xué)中,我努力將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來,賦予學(xué)科一定的生命力,使其呈現(xiàn)知識的價值,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就調(diào)動起來了。
比如:在上緒論課或各章的導(dǎo)言時,我引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的:“建設(shè)有中國特色的社會主義,需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門,那就是地理科學(xué)。”時至今日,地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中,已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)�！�21世紀(jì)議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系,也離不開地理科學(xué)。
又如:講交通運輸時,我結(jié)合當(dāng)前“路通、財通”的形勢,來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性,我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣,學(xué)生就覺得所學(xué)的知識有用,就學(xué)得有興趣。
二、通過直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法,增加興趣
直觀的教具和形象的語言,可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握,而科學(xué)的記憶方法則可降低難度,增加學(xué)習(xí)的興趣。
比如:在講解《九月星空圖》時可這樣描述:晴朗的夜晚,遙望蒼茫的天穹,展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍(lán)的星空天幕上,銀河閃爍,牛郎、織女隔著銀河互相輝映,大熊(座)、小熊(座)母子相偎。色彩鮮明的掛圖,伴以形象生動的描述,給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面,而是動態(tài)的擬人化的情景,學(xué)生學(xué)來有趣,記憶牢固。
三、通過培養(yǎng)思維能力,鞏固興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激,而是在不斷給自己提出問題,在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此,在地理教學(xué)中我還注意設(shè)疑激思,促進學(xué)生理解知識,培養(yǎng)思維能力。
比如:在講授“大陸漂移說”時,我先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽課,積極思考。思維被啟動了,興趣也就得以鞏固。
四、掌握技能,實現(xiàn)知識遷移,發(fā)展興趣
我們學(xué)習(xí)地理知識的根本目的在于運用,而掌握技能,實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)中,只有通過運用,才能體會到地理知識的重要性,才能得到深化、活化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。
比如,在冬天,學(xué)生看了中央氣象臺的天氣預(yù)報后問:“為什么臺北的緯度比廣州高,卻反而比廣州暖呢?”書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖,一邊回憶過去學(xué)過的影響我國氣候的主要因素,很快發(fā)現(xiàn)了主要之點:雖然兩城市都瀕臨大海,但是廣州地處大陸,而臺灣四面環(huán)海,因此對于臺北來說,冬季風(fēng)的影響小了,海洋的影響大了。這樣,學(xué)生運用已學(xué)的知識解決了實際的問題,實現(xiàn)了知識的遷移,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,極大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。
總之,任何學(xué)生學(xué)習(xí)的成功,都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。因此,在教學(xué)中,應(yīng)自覺地、積極地、不失時機地激發(fā)學(xué)生的非智力因素,尤其是興趣這個因素,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
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