|
營造充滿生命活力的地理課堂
摘要:現(xiàn)代教育的核心是素質(zhì)教育,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,素質(zhì)教育對課堂教學(xué)基本要求是每一位學(xué)生都 得以充分發(fā)揮潛能,在可能發(fā)展的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶、機械和模式化;課堂缺乏生機與活力,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā),師生的生命力得不到有效發(fā)揮。因此,地理教師必須營造充滿生命活力的課堂,提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 氛圍 情趣 自主 開放
中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大都是在學(xué)校度過的,采取行之有效的措施,營造充滿生命活力的教學(xué)氣氛,以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。對此,我有以下體會。
一、課堂氛圍:變專制為民主,給學(xué)生以和諧的課堂氣氛
和諧發(fā)展是教育的理想境界,也是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價值所向,而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中,在師生平等對話中,學(xué)生才能充分地張揚個性,培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要等。教師要以平視的眼光看待學(xué)生,要體現(xiàn)平易近人的人格魅力,承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性,學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己,不怕出錯和失敗。因此,在課堂中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氛圍,給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞,把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。
建立同學(xué)型師生關(guān)系是促進和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。同學(xué)型的師生關(guān)系,使學(xué)生對教師產(chǎn)生了心理認同,學(xué)生就會認同他信任的對象,會按照你的教導(dǎo)去做,可謂“親其師而信其道”,這正是教師實現(xiàn)教學(xué)影響力的基礎(chǔ)。有了積極、安全的心態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲,個性思維就會活躍,人格發(fā)展就可能和諧。
同時,教師應(yīng)不斷地不同層次的學(xué)生提出期望。老師對學(xué)生有期望,學(xué)生對老師就親近,就會跟著期望走。而學(xué)生對教師期望做出反應(yīng)后,又進一步強化了教師的期望。教師還要努力創(chuàng)設(shè)幫助不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生,表揚學(xué)生。教師的表揚應(yīng)讓學(xué)生感到是對自己努力的肯定,對自己能力的肯定。批評時言辭不能傷害學(xué)生的自尊心,有時可以用一失望的表情,意味深長的沉默,或者給幽默、笑話一席之地。
教師積極的教學(xué)態(tài)度,民主的教學(xué)風(fēng)格以及教師自身的敬業(yè)精神與人格感召力,在傳播教學(xué)內(nèi)容的同時,能夠與學(xué)生產(chǎn)生感情上的交流,并引起共鳴,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,維持學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性和持久性。值得一提的是,學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)欲望和積極的學(xué)習(xí)行為,又可以激勵教師不斷完善自己的教學(xué)狀態(tài),共同推動教學(xué)效率的提高。
二、學(xué)習(xí)體驗:變枯燥為情趣,給學(xué)生以快樂的課堂生活
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有趣,就學(xué)的積極、主動。我們的課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣,使課堂永遠對學(xué)生都有一種魅力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。
增強課堂教學(xué)的情趣,可以從以下幾方面著手:(1)利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動引起學(xué)生的注意,維持學(xué)生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀,讓學(xué)生猶如身臨其境;自由辯論、做游戲等活動,既激發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R,又培養(yǎng)了合作精神;教具、模型演示、動手制作,既培養(yǎng)了學(xué)生大動手能力,又突破了教學(xué)的重點難點。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,造成認知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡,南極洲大陸有煤層”,“宇宙中星球是什么樣的?有沒有外星人?”等等。從而,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。(3)向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標和教學(xué)的效用,使學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實際意義。如在學(xué)習(xí)中國的交通時,讓學(xué)生上黑板,在中國交通圖上,假設(shè)自己為一位去北京旅游的旅客,或是假想去昆明開會的公務(wù)員,該自選怎樣的交通路線?乘座怎樣的交通公具?怎樣省錢省時間?還有讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、景點等布局,提出建設(shè)家鄉(xiāng)的思路等等。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也加深對課文的理解。
三、學(xué)習(xí)方式:變接受為發(fā)現(xiàn),給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利
從教育心理學(xué)角度講,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值,彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出接受和掌握,冷落發(fā)現(xiàn)和探究,從而導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)認識過程的極端處理,課堂教學(xué)以教師講授為主,強調(diào)學(xué)生記憶、背誦、模仿、做題,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā),缺少對親情、人性的體驗,它不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。
課堂中,我采用分層異質(zhì)合作教學(xué),把各層學(xué)生適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組自學(xué)討論。教師根據(jù)教學(xué)目標,設(shè)計簡潔、明了、便于認知的問題作為學(xué)習(xí)提綱出示給學(xué)生,或者由學(xué)生自行提出問題,小組間先后相互提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論交流,較為優(yōu)秀的學(xué)生可以通過闡述方法解答問題,提高表達能力,培養(yǎng)思維的靈活性,并通過概括組員的發(fā)言,提高自己的概括能力;中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確方法,使所學(xué)知識融會貫通;較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解,同時還可得到他人的幫助,利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。與此同時教師在學(xué)生自學(xué)討論時,通過巡視、談話、提問等及時收集信息,個別指導(dǎo)或啟發(fā)其他小組給予解決,記錄整理存在的普遍性疑難問題,對于學(xué)生自己不能解決的疑難問題或不恰當(dāng)?shù)膯栴},教師最后給予解決。
四、課堂模式:變封閉為開放,給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)視野
開放,應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程�？赏耆蓪W(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗,獨立思考,自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整,而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活的一部分,重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗。二是開放教學(xué)內(nèi)容。書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道,教材也不是課堂的唯一材料,教學(xué)的終極目標不是學(xué)生記住、背會了多少知識,而以教材為載體,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會,健康和諧地發(fā)展。因此,教師是教材的研究子者和開發(fā)者,既要沖破教材的束縛,創(chuàng)造性地使用教材,又要在教材之外找“教材”,如報刊資料、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等,引進必需的素材和知識,帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會。三是開放學(xué)生的思維。允許學(xué)生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維大膽發(fā)表個人見解,鼓勵創(chuàng)見;積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,展開求異思維,重視思維過程的展示,使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。
|