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地理課堂中的變化技能
地理課堂中的變化技能 課堂教學不僅是一門科學,也是一門藝術。形成地理課堂教學藝術特色的因素很多,其中最主要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化,即變化技能。變化技能是教學過程中信息傳遞。師生相互作用和各種教學媒體、教學方法,學生訓練的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學生的刺激,引起學生興趣,是把無意注意過度到有意注意的有效方式。變化具有可以傳遞信息;吸引對學生某一課題的興趣,呼喚熱情。它能課堂教學充滿生機,是形成教師教學風格的主要因素。我國教育工作者常用“文似看山不喜平”來形容教學的變化。國外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說法,從這些經(jīng)驗之談中,可以看出變化在教學中的重要作用。變化技能大致可分為:教態(tài)的變化、信息傳輸通道及教學媒體的變化,師生相互作用的變化。
一、 教態(tài)的變化
教態(tài)的變化是教師講話的聲音,教學中運用的手勢、眼神、身體運動等變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現(xiàn)。教態(tài)變化的使用不需其它工具可以實現(xiàn),因此是最基本、最常用的變化技能。
1、聲音的變化:聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。課堂教學中,音量過低,不能刺激聽覺的產(chǎn)生。更刺激不了學生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。學生會處于一種抑制狀態(tài)。甚至會打起瞌睡來。反之,音量過大,又會使神經(jīng)興奮過度,產(chǎn)生疲勞感。講話速度過快,學生沒有思考的余地,在腦海中不能形成深刻的印象,學生不會達到“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通”的境界。過慢,造成疲沓氣氛,使神經(jīng)興奮不起來,尤其是對青少年更不相宜。因此教師通過聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點突出。聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生安靜下來。在講解或敘述中適當加大音量,放慢速度配合體態(tài)語來起到強化重點的作用。如“青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度,效果極好,在一次檢測中學生對青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征一題得分率100%。
2、目光的變化
眼睛是心靈的窗戶,她隨時可用于人與人之間的感情交流,并可用來表達多種感情,人的洗、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來。因此,地理教師在課堂上應充分利用目光的變化與學生增加感情上的交流�？梢酝ㄟ^目光的變化對那些課堂上注意力集中,思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示贊許,表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對學生來講是一種莫大的鼓舞,在地理課堂教學中,經(jīng)常由于學生緊張,膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進行鼓勵、詢問和提示,學生很有可能會因為受到鼓勵變的放松、大膽,并對自己充滿信心。同時教師還可以利用學生眼神的變化獲得信息反饋。實踐表明:當學生興奮時,對事物就感興趣或領會了教師意圖,理解了教師所講的內(nèi)容時,瞳孔變大;反之變小。這時教師要調(diào)教學方案。
教師在目光變化時要自然、親切,使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課時,教師不能總盯著天花板、燈棍,要始終把全體學生包攬在自己的視野中,使每個學生都感到老師在注意自己,以提高他們的聽課效果。面對學生的時候,教師始終保持目光明亮,神采奕奕,切忌暗淡無光,昏昏欲睡。視角變化速度不易過快,以免學生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好,回給學留下深刻的、甚至終身難忘的印象。
3、表情的變化
感情是打開學生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現(xiàn)代心理學家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息,表達情感并使表情的變化適應課堂變化的需要。
在課堂上,教師應當把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象,也往往是對學生一種鼓舞,他能使學生保持良好的心態(tài)。使課堂上產(chǎn)生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義,即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進教室時,總是面帶微笑。
課堂教學內(nèi)容豐富多彩,教師的表情要隨教學內(nèi)容的變化而變化,帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人,充滿吸引力。
教師表情的變化,要自然,不要做作;要適度,不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無生機,眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學生。
4、手勢的變化
研究表明,教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長記憶的長度,增加記憶的強度,突出重點,使學生加深印象。教師常用手勢一般分為四種:
(1)指示性手勢:教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。
(2)暗示性手勢:在學生回答困難時啟發(fā)學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高,氣流上升,氣壓下降”教師只用手勢暗示,學生立即回答。
(3)情感類手勢:指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。如:講到憤怒時揮動拳頭,動情時用手撫胸口。
(4)象形性手勢:用來描述人物、形和貌。如:山東象攥起右手身開拇指的拳頭。
教師做出某種手勢的目的要明確,不要帶有隨意性,手勢的變化不能過碎、過多,要適度、適當、自然大方會給人以美感;反之生硬造作的手勢如:撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感,還會分散學生的注意力,影響教學效果。
5、位置的變化
教師在課堂上位置的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞,教師講課時應站在講臺為主,但也總站在一個地方不動,教師可適當教師在講臺上及周圍走動,這樣可以避免課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味。
教師在組織課堂活動時,應根據(jù)課堂內(nèi)容和要求不斷調(diào)整自己的位置如:教師在講臺上及周圍走動,使學生都能看到黑板的各個部分。當讓學生到講臺前讀圖時,應當把講臺讓給學生。自己走到學生中間一起欣賞。這樣即避免分散學生的注意力,又可以無形中拉進了師生之間的距離。當學生分組討論時,教師可以走到某一組中間,參與他們的討論,了解他們的情況。個別學生精力不集中時,教師可通過適當?shù)奈恢米兓o予暗示性批評,即不影響上課,又達到了教育目的。
教師在課堂上走動不要過于頻繁,以免分散學生的注意 [1] [2] 下一頁
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