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地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)
地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)精品源自政治科 地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平,有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面,與地理環(huán)境的關(guān)系日 益密切。人類對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛,人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空,深入到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系,合理開發(fā)、利用自然資源,保持自然環(huán)境,使學(xué)生掌 握一定的地理知識(shí)是十分必要的。
地理知識(shí)涉及地球、宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象,上至太空霄漢,下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國(guó)概況,民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上,并使學(xué)生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
地理教師在教學(xué)過程中,肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù),而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí),更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟——?jiǎng)澐种R(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 將原來看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識(shí)間的關(guān)系,就應(yīng)主要從知識(shí)間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點(diǎn)和垂直分層的結(jié)構(gòu),才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況;正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡,才導(dǎo)致大氣中各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);同時(shí)也是因?yàn)橛辛诉@種熱力狀況和各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng),才出現(xiàn)長(zhǎng)期或短 期的大氣物理過程,即天氣與氣候。因此,這些知識(shí)之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過對(duì)知識(shí)的歸納整理,不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識(shí)體系中的地位,而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地 理特征,使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征,以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)。
課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇?的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識(shí)體系�！眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)的探求新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)。因此,在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注 意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的提高,是通過知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。所以說,知識(shí)是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來說,地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。
地理觀察能力的培養(yǎng) 認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì) 劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生對(duì)常見礦物進(jìn)行觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地 理事物的能力。再如,在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養(yǎng) 思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中,進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn) 。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題,都要在分析的基礎(chǔ)上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考,以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí),避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門的顧此失彼的紕漏。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí),要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域 特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外,對(duì)于空間廣闊的地理事象,在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來,借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維,以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一 般而論,地理觀念材料的描述要運(yùn)用形象思維,它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要運(yùn)用邏輯思維,其基本過程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理,它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性,揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式;揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關(guān)系,要運(yùn)用辯 證思維,如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系,人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等;揭示和溝通地理多要素,多層次間的聯(lián)系與關(guān)系,要運(yùn)用立體思維,如地理結(jié)構(gòu) [1] [2] 下一頁 精品源自政治科
地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)精品源自政治科的六大同心圓層,天體系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、水圈的構(gòu)成等。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性,在上述不同思維形式中做出正確選擇,以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效,使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。
地理想象能力的培養(yǎng) 想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對(duì) 象極其廣闊,要素異常復(fù)雜,難以一一感知,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理,獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象,想象是獲得地理知識(shí)的重要方法,也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類比法、分析法、綜合 法等。在地理教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng),充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖,使學(xué)生 在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過的各種河流的形象,經(jīng)過取舍和重新組合,形成尚未見過的 亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪,也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象,發(fā)展想象力的重要因素,這就要求教師在教學(xué)過程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想 ,同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥,啟迪其智慧,通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象,以利學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。
記憶能力的培養(yǎng) 記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力,應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方 面:
(1)啟發(fā)學(xué)生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢 ,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂而知之”。
(2)依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主,中學(xué)生以意 義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力,對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國(guó)沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形,俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力,利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,新舊地理知識(shí)間的聯(lián)系,地理知識(shí)與其它知識(shí)間的聯(lián)系,地理現(xiàn)象與原因間的 聯(lián)系等,培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
(3)培養(yǎng)良好的記憶方法,使之善于記憶。建立概念系統(tǒng),學(xué)生掌握了概念系統(tǒng),就記住了地理知識(shí)的基本 脈絡(luò),把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈,編成知識(shí)網(wǎng),這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系,起到綱舉目張的作用。
充分聯(lián)想,把握特征。如地球表面積5.1億平方千米,可聯(lián)想“五一”節(jié);南亞地理特征三大地形區(qū)、三大 河流、三種氣候類型、三種國(guó)家類型等,可聯(lián)想數(shù)字“三”;我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如一個(gè)正立的“品”字。通過聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。任何地理事物均有其特征,把握特征就 易記牢。如喜馬拉雅山的高,安第斯山的長(zhǎng),南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運(yùn)用地理謎語、詩歌、假想旅行等方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶,并注意多復(fù)習(xí),巧運(yùn)用,使學(xué)生掌握記憶的方法,即物象是記憶的根本,聯(lián)想是記 憶的關(guān)鍵、理解是記憶的向?qū)?諧音是記憶的竅門。從而不斷提高他們的記憶能力。上一頁 [1] [2] 精品源自政治科
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