初中地理教學(xué)論文

    改革開(kāi)放二十余年來(lái),教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo),取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。
    一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
    地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
    在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類(lèi):一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
    二、利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
    感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
    三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
    在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi),再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi),這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類(lèi)具有巨大的潛能。人類(lèi)儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分�！�…人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松�！�
    實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。
    四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
    誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?
    粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗�身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
    五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
    在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
    1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
    中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問(wèn):“老師,你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問(wèn)題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類(lèi)管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)�；�線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)�；�線起算寬度為200海里的專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
    2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
    同樣是上面的小島問(wèn)題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國(guó)土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國(guó)防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類(lèi)及其他生物),更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過(guò)15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬(wàn)平方千米,占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長(zhǎng)夏無(wú)冬,林木繁茂,海島眾多,鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥(niǎo),緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
    3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
    教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
    4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性
    許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi),而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰(shuí)能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢?臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí),往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類(lèi)帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來(lái),這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)�學(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑,那么,勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書(shū)、....

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類(lèi)的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類(lèi)的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門(mén)提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類(lèi)活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門(mén)、大連、武漢、....