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地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的探索
素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來(lái)人才,具體內(nèi)容包括很多方面,其中很重要的一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生具有主體意識(shí)和自主精神,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始,是主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的重要標(biāo)志,只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)能力才能充分得到開(kāi)發(fā)。一個(gè)四五歲的孩子總是充滿好奇心、創(chuàng)造力和對(duì)世界的興趣,而且總是不停地追問(wèn)‘為什么?’,而到十八歲卻變得消極缺乏反叛精神,確實(shí)有傳統(tǒng)教育使其好奇心、求知欲在學(xué)校生活中逐漸消極殆盡的因素存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)絕大多數(shù)的同學(xué)都回答過(guò)老師的提問(wèn),但又是大多數(shù)的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)向老師提過(guò)問(wèn)題,特別在課堂上,很大的原因是膽怯,怕老師指責(zé),同學(xué)笑話,有的甚至還覺(jué)得什么問(wèn)題也沒(méi)有,老師講得都對(duì)。這哪里還是一個(gè)具有自主精神、自我意識(shí)、自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)生呢?分明只是一些填充容器而已。要改變這種現(xiàn)狀我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境并激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。若按發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)把它們分為三類:
一,課后作業(yè)提問(wèn)。這種最常見(jiàn),學(xué)生在完成布置的作業(yè)時(shí),遇到困難,向老師請(qǐng)教提問(wèn)。但有的學(xué)生來(lái)問(wèn)的確實(shí)是相當(dāng)簡(jiǎn)單明了,或在課堂上已多次強(qiáng)調(diào),我們千萬(wàn)不能有不悅之色,甚至說(shuō):“你怎么回是?上課沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?這么簡(jiǎn)單的不知道?回去再想想�！北鞠霃浹a(bǔ)上課不足的他就這樣被你打發(fā)走了。你是做到了嚴(yán)格要求學(xué)生,給他一個(gè)教訓(xùn),望他以后上課能專心一些,可他以后可能再也不會(huì)來(lái)找你了,接下去的就是問(wèn)題越積越多越不敢問(wèn),抄作業(yè)、不做作業(yè)、興趣淡然、不懂裝懂,進(jìn)入學(xué)習(xí)習(xí)慣差的惡性循環(huán)。所以不管怎樣,對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)耐心地進(jìn)行輔導(dǎo),多方尋求途徑幫助他了解原理、運(yùn)用原理,或分析解題思路、點(diǎn)撥關(guān)鍵之處。如部分學(xué)生解答光照?qǐng)D時(shí),總覺(jué)得困難,我們要耐心地幫他找出圖中隱含的已知條件,達(dá)到舉一反三。平時(shí)課余時(shí)間也應(yīng)主動(dòng)出擊多到學(xué)生那兒去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),做到平易近人,誨人不倦,及時(shí)幫助,讓他嘗試成功,提高興趣,養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使他主動(dòng)向你提出問(wèn)題。
二,課堂上的提問(wèn)。由于在課堂教學(xué)中為了及時(shí)完成任務(wù)教學(xué)任務(wù),常采用講授方式,老師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生記,學(xué)生答,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題,而且?guī)煹雷饑?yán),學(xué)生也不敢在課堂上發(fā)問(wèn),即使我們還注意了師生間的交流,但學(xué)生還是處于被動(dòng)接受狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng):
1:保護(hù)獨(dú)立見(jiàn)解,使學(xué)生敢于提出問(wèn)題。課堂上,當(dāng)你非常投入地講解的時(shí)候,下面冷不丁地會(huì)冒出一個(gè)‘為什么?’,甚至是與你想啟發(fā)得出結(jié)論完全相反的時(shí)候,你不能用眼一瞪,一白,自管自地講下去,這時(shí)候你最好停頓下來(lái),留時(shí)間給學(xué)生思考一下,并感到驚喜,學(xué)生在思考、在學(xué)習(xí),有他的發(fā)散思維在活躍,應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,并對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見(jiàn)解也是一種創(chuàng)新思維,不但不能輕易地否定它,而且應(yīng)該大力保護(hù)贊賞,特別是異想天開(kāi)、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)你對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí),受益的畢竟是全班同學(xué),即使他是錯(cuò)誤的,也要允許他犯,鼓勵(lì)他通過(guò)與同學(xué)、老師交流,逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生能敢于提出問(wèn)題,使教學(xué)中的信息交流是雙向的。學(xué)生的積極性受到保護(hù),人格受到尊重,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能,增強(qiáng)自信心,喚醒主體,養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。
2:改進(jìn)課堂教學(xué),使學(xué)生能夠提出問(wèn)題。在平時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),激活思維,給
予足夠的時(shí)間、空間,引導(dǎo)他們思考,提出問(wèn)題。例如在教學(xué)熱力環(huán)流圖時(shí),在舉些例子引入熱力環(huán)流后,可安排學(xué)生自己讀圖,你讀懂了哪些,哪些是你要問(wèn)的?這時(shí)候有的同學(xué)會(huì)說(shuō),他看懂箭頭怎么指向而成一環(huán)流,會(huì)問(wèn)從字面上看為什么水平面上是高壓指向低壓而垂直面上卻是低壓指向高壓,圖中的點(diǎn)數(shù)多少表示什么涵義?等壓面為什么有向上突起及向下彎曲?當(dāng)他能把這些問(wèn)題提出來(lái)時(shí)候,他就成功了一半,作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入軌道,他要解決這些問(wèn)題,老師是解決這些問(wèn)題的輔助者。這種經(jīng)過(guò)思索而獲得知識(shí)會(huì)更牢固、更扎實(shí)。所以說(shuō)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,教師啟發(fā)誘導(dǎo)釋疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。
3:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可采用多種方法,現(xiàn)代媒體教育對(duì)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造寬松環(huán)境,激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣和能力也必不可少。例如屏幕上黃沙覆蓋,隨風(fēng)波動(dòng),村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風(fēng)吹得不得不用木棍拄著,屋外人們卻在大風(fēng)黃沙中砍著零星的樹(shù)木。我們的教育主題當(dāng)然是沙塵暴和植被,同學(xué)們通過(guò)觀看,感官受到刺激,他們?nèi)呵榧ぐ?相互討論,相互問(wèn)答,產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,并深入到‘那兒人們應(yīng)該怎么做?政府部門(mén)應(yīng)該怎么做?’通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維不收斂在一個(gè)點(diǎn)上,而是探索多種情況,研究多個(gè)‘為什么’。若用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生,領(lǐng)著學(xué)生走,長(zhǎng)此以往學(xué)生思維僵化,產(chǎn)生惰性,創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成了一句空話。
三,課余提問(wèn)。教師在拋開(kāi)師道尊嚴(yán)的外套,樹(shù)立了“善解人意,樂(lè)于交流”新形象后,平時(shí)學(xué)生就敢于向教師提問(wèn)了。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到在對(duì)待教材、教學(xué)內(nèi)容等方面可對(duì)老師提出質(zhì)疑或批判否定,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),勇于探索,追求真理是大大有益。有的同學(xué)提出,新教材中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)長(zhǎng)江三角洲發(fā)育的作用的第二幅圖不能說(shuō)明問(wèn)題,三幅晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度的圖不宜采用正午兩字。這一個(gè)個(gè)凝聚獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)后的結(jié)晶,決不是單純輸入后的輸出,已有了質(zhì)的改變。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,各種媒體的出現(xiàn),學(xué)生了解新信息、新事物比老師要快得多,可與他們互相質(zhì)疑問(wèn)難,共同探討問(wèn)題,形成教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài),既活躍了學(xué)生思維,又融洽了師生關(guān)系。高中學(xué)生由于知識(shí)不斷豐富,學(xué)習(xí)能力逐步發(fā)展,有些問(wèn)題你一下會(huì)回答不上來(lái),千萬(wàn)不能強(qiáng)不知以為知或王顧左右而言他糊弄人,或強(qiáng)詞奪理壓抑學(xué)生,那么你比“我不太清楚、容我想想,我們一起去查查資料�！边@種回答要失敗得多。要引導(dǎo)他們通過(guò)課外閱讀,發(fā)展求異思維,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,師生合作,進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。如提出生態(tài)五百?gòu)?qiáng)縢頭村是最早使用沼氣的村莊之一,為什么現(xiàn)在反而用液化氣?對(duì)生態(tài)是否影響?我們可結(jié)合實(shí)踐課考察、了解情況,得出報(bào)告。
以上所述,不管何時(shí)何地,要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建一個(gè)新型的師生關(guān)系,新型的教學(xué)民主關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)建立在平等、尊重、信任、激勵(lì)、合作的基礎(chǔ)上,一個(gè)能自由思考、討論學(xué)習(xí),一個(gè)輕松、和諧,有心理安全的氛圍。新型的師生關(guān)系是環(huán)境和氛圍,那么教學(xué)方式則是教學(xué)指導(dǎo)思想的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式要有利于激發(fā)學(xué)生多方面的思維,使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化,從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。如同愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要�！眲�(chuàng)新與問(wèn)題緊密相連,只有提出問(wèn)題,才能開(kāi)拓進(jìn)取,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的精神。這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本意義,即調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望,提高學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見(jiàn)未來(lái)事務(wù)的能力。
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