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影響地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌的因素分析
【摘 要】:若用脫離社會(huì)生活的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí),會(huì)使學(xué)生將來(lái)在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感到“學(xué)習(xí)無(wú)用”。借助地理科學(xué)的特征,則可實(shí)現(xiàn)“學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)”這一符合新課程理念要求的學(xué)習(xí)方式。到生活中學(xué)習(xí),并非將學(xué)生交與課堂之外即可,我們必須以新課程理念為依據(jù),借助鄉(xiāng)土地理教學(xué)這一理想平臺(tái)去實(shí)施。同時(shí),教師自身能力的提升和拓展也為學(xué)生走進(jìn)生活中學(xué)習(xí)提供保證。
【關(guān)鍵詞】:與生活接軌 依據(jù) 平臺(tái) 保證
【正 文】:
早在20世紀(jì)初,美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出:學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育會(huì)使學(xué)生步入社會(huì)后在一段時(shí)間內(nèi)感到很難把自己的所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中,面對(duì)待解決的實(shí)際問題,感到在校是一個(gè)“無(wú)用的學(xué)習(xí)”過程。那么,如果讓在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活接軌,最大限度地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活,則是緩解這一矛盾的有效途徑。
對(duì)于地理科學(xué)而言,它除了具有綜合性、區(qū)域性外,還具有開放性特征。認(rèn)識(shí)地理事物,學(xué)習(xí)地理知識(shí),大到宇宙世界,小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等,具有廣闊的空間范圍。從這個(gè)意義上說(shuō),地理學(xué)科的教學(xué)則更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的接軌。所以,地理學(xué)習(xí)過程不提倡將學(xué)生禁固在教室里,要讓他們走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)生活,去探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因。并以這種方式來(lái)檢驗(yàn)自己書本上學(xué)習(xí)的知識(shí),使學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)是“有用的學(xué)習(xí)”。而且他們還可在走入生活、關(guān)注社會(huì)過程中嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、技能解決日常生活中的實(shí)際問題�；诖�,本文就影響地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相接軌的因素方面,作簡(jiǎn)要分析:
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌提供了理論依據(jù)
國(guó)家教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大基本理念,其中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”等,又是六大理念的核心和重點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的提出,對(duì)改變以往地理課程中知識(shí)與生活相悖離、課程與實(shí)際生活之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象,指導(dǎo)構(gòu)建“生活世界”與“科學(xué)世界”相統(tǒng)一的理論課程,意義重大。同時(shí),也為課程內(nèi)容編制、課程資源的開發(fā)和地理學(xué)習(xí)的組織形式指明了方向。
“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”是本次課改的顯著特征。“改變學(xué)習(xí)方式,主要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。可見《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程要求不單單呈現(xiàn)給學(xué)生書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn),更要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),深入實(shí)際,親身感受,獲取直接經(jīng)驗(yàn)。而這只有讓學(xué)生走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)才能真正得以體現(xiàn)和落實(shí)。
二、鄉(xiāng)土地理教材的開設(shè)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理搭建了理想平臺(tái)
首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫的基本理念決定的。
1、鄉(xiāng)土地理教材編寫注重了人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學(xué)實(shí)施的過程中,注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀,正確認(rèn)識(shí)發(fā)展成就和存在問題,形成可持續(xù)發(fā)展觀念,珍愛地球,善待環(huán)境。
2、它注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實(shí)施過程,可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式,建立以探究為主導(dǎo),合作式、體驗(yàn)式、問題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、注重對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。生活中的學(xué)習(xí)資源不是寫在書本上現(xiàn)成的,而是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過自己的努力,去發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境。并在此過程中提升自己對(duì)書本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應(yīng)用能力,用我所學(xué),提高社會(huì)實(shí)踐能力。
其次是由教材編寫的特點(diǎn)決定的。鄉(xiāng)土教材編寫為了體現(xiàn)這些理念,已經(jīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,具有了以下特征:
1、將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力重點(diǎn)放在了地理實(shí)踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測(cè)量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線,繪制校園平面圖等等,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過對(duì)家鄉(xiāng)某類資源的調(diào)查研究,分析我國(guó)資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等,不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理信息的搜集、整理及分析能力,而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等,建立國(guó)情意識(shí)。
2、將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學(xué)習(xí)地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,了解成就及存在問題。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容編制時(shí)則遵循了這樣的線索:區(qū)域不同——資源和條件存在差異——發(fā)展?jié)摿痛嬖趩栴}也有不同——需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外,教材中還應(yīng)用了正面案例與反面案例相結(jié)合編寫形式,體現(xiàn)了因地制宜思想。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜,應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜利用當(dāng)?shù)貤l件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè),即怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果,增強(qiáng)因地制宜重要性的認(rèn)識(shí),這正是為其將來(lái)投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中時(shí)能真正“用我所學(xué)”作鋪墊。
3、將案例教學(xué)貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活,它把地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例以案例形式寫進(jìn)教材,如:地理與衣食住行,地理與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明白地理知識(shí)其實(shí)就在身邊,更能讓學(xué)生體會(huì)到地理與生產(chǎn)生活之間密切的聯(lián)系,了解其中的地理背景。
三、教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證
以揚(yáng)州市教研員朱雪梅老師主編的鄉(xiāng)土地理教材試用本為藍(lán)本,各地鄉(xiāng)土地理教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。廣大一線地理教師在鄉(xiāng)土地理教材實(shí)施的過程中自身能力得到不斷的提升,已經(jīng)初步具備了引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力,具體體現(xiàn)在:
1、新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程知識(shí)的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識(shí)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸,他們已不再象以前一樣,把自己定位在書本、學(xué)科、成績(jī)、校園這幾點(diǎn)一線的狹小空間,而是向書外,向其它學(xué)科、社會(huì)生活擴(kuò)展,構(gòu)建了更完備的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組,更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識(shí),包括全新的科技前沿知識(shí),來(lái)完善、充實(shí)自己,新舊知識(shí)相融合,以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。
2、調(diào)整了自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。新課程理念下的教師在教學(xué)活動(dòng)中,選擇了讓學(xué)生走向知識(shí)的教學(xué)理念,教師們都知道要從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲,由內(nèi)而外地去認(rèn)識(shí)周圍世界,鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的這幾年中已完全體現(xiàn)出來(lái)。鄉(xiāng)土地理教材中的大部分素材,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大都是來(lái)源于身邊的生活世界,但答案及原理多是未知的,教師這時(shí)則會(huì)把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“平等中的首席”,師生之間實(shí)現(xiàn)了平等交流、平等對(duì)話,彼此間真正形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。教師更充分允許學(xué)生質(zhì)疑,并不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn),通過自己的努力,把身外的“生活世界”和內(nèi)心的“地理科學(xué)世界”聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)地理的目的。
3、教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對(duì)教師的能力提出了更高的要求,就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施,教師除了從常規(guī)教學(xué)能力的提高外,更加注重了以下能力的提升:首先是地理信息方面的能力,教師不僅具有了獨(dú)立獲取、整理、分析地理信息能力,而且更是加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。因?yàn)猷l(xiāng)土地理的信息并非主要來(lái)自書本,而是來(lái)源于社會(huì)生活。其次是具備了從多種渠道對(duì)地理課程資源的開發(fā)與管理能力,具有指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理課程資源以獲取知識(shí)的能力。此外,教師還在強(qiáng)化自身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。大多地理教師已能通過彼此合作的方式制定活動(dòng)計(jì)劃,選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)內(nèi)容及方法,能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與與動(dòng)手實(shí)踐能力。
總之,新課程的改革,實(shí)現(xiàn)了從全方位引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂“主陣地” 延伸到課外、到社會(huì)生活,使現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系更為密切,從學(xué)校教育過程入手,為學(xué)生將來(lái)走向生活,更快投入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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