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地理教學中興趣的培養(yǎng)
地理教學中興趣的培養(yǎng) 理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此,在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。
一、緊密結合當代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象,激發(fā)興趣
在地理教學中,若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來,賦予學科一定的生命力,使其呈現(xiàn)知識的價值,那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如:在上緒論課或各章的導言時,可引用著名科學家錢學森講的:“建設有中國特色的社會主義,需要有一門新的科學技術大部門,那就是地理科學�！睍r至今日,地理科學在社會主義建設中,已成為國土規(guī)劃、合理布局工農業(yè)生產、政府決策的重要理論依據(jù)�！�21世紀議程》所強調的協(xié)調人口和資源及環(huán)境的關系,也離不開地理科學。又如:講交通運輸時,可結合當前“路通、財通”的形勢,來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設中交通的重要性,我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣,學生就會覺得所學的知識有用,于是就有興趣去學。
二、通過直觀的教學和科學的記憶方法,增加興趣
直觀的教具和形象的語言,往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握,而科學的記憶方法則可降低難度,增加學習的興趣。比如:在講解《九月星空圖》時可這樣描述:晴朗的夜晚,遙望蒼茫的天穹,展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上,銀河閃爍,牛郎、織女隔著銀河互相輝映,大熊(座)、小熊(座)母子相偎。色彩鮮明的掛圖,伴以形象生動的描述,給予學生的已不再是靜止的畫面,而是動態(tài)的擬人化的情景,學生學來有趣,記憶牢固。
三、通過培養(yǎng)思維能力,鞏固興趣
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激,而是在不斷給自己提出問題,在好學深思中發(fā)展深化。因此,在地理教學中要注意設疑激思,促進學生理解知識,培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了,興趣也就得以鞏固。
四、掌握技能,實現(xiàn)知識遷移,發(fā)展興趣
我們學習地理知識的根本目的在于運用,而掌握技能,實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之一。在學習中,只有通過運用,才能體會到地理知識的重要性,才能得到深化、活化,使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。比如,在冬天,學生看了中央氣象臺的天氣預報后問:“為什么臺北的緯度比廣州高,卻反而比廣州暖呢?”書上沒有現(xiàn)成答案。學生一邊讀圖,一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素,很快發(fā)現(xiàn)了主要之點:雖然兩城市都瀕臨大海,但是廣州地處大陸,而臺灣四面環(huán)海,因此對于臺北來說,冬季風的影響小了,海洋的影響大了。這樣,學生運用已學的知識解決了實際的問題,實現(xiàn)了知識的遷移,嘗到了學習的甜頭,極大地調動起他們追求知識的積極性。
總之,任何學生學習的成功,都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。因此,在教學中,應自覺地、積極地、不失時機地激發(fā)學生的非智力因素,尤其是興趣這個因素,從而更好地提高教學質量。
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