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國外中學(xué)地理課程綱要的特點
國外中學(xué)地理課程綱要的特點 新加坡
新加坡計劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為:
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過教學(xué)活動,發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標(biāo)外,在第三、四冊的地理課程中,除強(qiáng)調(diào)地理知識的獲得,另外增設(shè)了五項教育目標(biāo):
①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域,是一個世界體系的觀點,借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃,如表6和表7。
表6:新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標(biāo)與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。
4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風(fēng)。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動。
3.人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結(jié)果。
階層 10、階層:一個良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運(yùn)動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風(fēng)化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注:以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學(xué)第四冊的其余單元。
(二)各國中學(xué)地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍
一個國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求,有時不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和統(tǒng)一教學(xué)大綱;德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱,就是同一個州,也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱,世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn),多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)
英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中,三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)�！秶业乩碚n程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學(xué)生的實際。同時具有從具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點,將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如,一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后,要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進(jìn)行決策的能力,以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題,特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實際問題(如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題)進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實際問題方面,占有很大優(yōu)勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項給予恰當(dāng)評價的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習(xí)列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實習(xí)和實物模型制造。
從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看,對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體,如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求:
①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗證的假設(shè)。
②實察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點。
③實察中:透過實際的實察所得到的資料,由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為:
①實察前:幫助學(xué)生建立假說,并提示收集資料的方法。
②實察中:建議將班級學(xué)生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗假設(shè)這一實察的目的。
③實察后:就所收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生檢驗假說。
從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個,如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學(xué)生分析和解 決實際問題的能力。對于環(huán)境地理,英國大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看,英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
德國的中學(xué)地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學(xué)) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國實際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對我國國土 的知識”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍,并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個城市國家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
印度作為一個農(nóng)業(yè)大國,在中學(xué)地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學(xué)習(xí)。
5、部分國家采用主題式結(jié)構(gòu),區(qū)域地理不單設(shè),內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密
德國和新加坡都是采用主題式結(jié)合,區(qū)域地理安排在各專題中講授。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題 的能力很有益處。同時,有重點地選擇教學(xué)內(nèi)容,特別是與生產(chǎn)生活實際和當(dāng)前主要的社會問題結(jié)合起來,具 有較大的現(xiàn)實意義。
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