計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，通常是把教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的一種手段。 地理教學(xué)涉及內(nèi)容之廣泛，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠(yuǎn)古到未來(lái)……，時(shí) 間跨度和空間跨度都很大。隨著對(duì)傳統(tǒng)教材、教法進(jìn)行深入分析、探索，我們認(rèn)為將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)這一 現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)物引入地理教學(xué)是十分必要的。對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    1、地理教學(xué)CAI的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖發(fā)揮計(jì)算機(jī)這一教學(xué)媒體的功能與優(yōu)勢(shì)，注重選題。對(duì)于那些用傳統(tǒng)教 學(xué)方法，如語(yǔ)言文字、靜態(tài)圖形難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，復(fù)雜的變化過(guò)程，微細(xì)結(jié)構(gòu)等，CAI通過(guò) 動(dòng)畫模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段予以解決，教學(xué)效果很好。例如高中地理上冊(cè)中褶皺、斷裂的形成一節(jié) ，可將這一變化過(guò)程設(shè)計(jì)成如下屏幕顯示：
    （附圖 {圖}）
    畫面一
    畫面一：
    不同顏色表示不同年代的巖層，呈水平狀態(tài)：兩側(cè)移動(dòng)的箭頭代表受力作用。
    （附圖 {圖}）
    畫面二
    畫面二：
    水平巖層受到作用力的擠壓出現(xiàn)褶曲，隨兩側(cè)擠壓力的不斷加大，波狀彎曲也逐漸強(qiáng)烈，顯示出清晰的背 斜、向斜，同時(shí)向?qū)W生展示出明確的新老巖層排布規(guī)律。
    （附圖 {圖}）
    畫面三
    畫面三：
    當(dāng)受力進(jìn)一步加劇時(shí)，超過(guò)了巖石的承受強(qiáng)度，巖石發(fā)生斷裂、錯(cuò)動(dòng)，形成斷層面。斷面兩側(cè)巖塊相對(duì)錯(cuò) 位，形成地壘或地塹。
    （附圖 {圖}）
    畫面四
    畫面四：
    在進(jìn)一步的外力作用下，背斜成谷，向斜成山。
    這一系列連續(xù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，單憑語(yǔ)言表述或板圖板畫，或投影片都是難以表達(dá)清楚的，而依靠CAI演示，短短 幾十秒鐘時(shí)間，學(xué)生便一目了然。
    另外，象諸如火山爆發(fā)及其能量的積累過(guò)程、外力作用與地表形態(tài)變化的關(guān)系、礦物的富集以及成礦過(guò)程 示意等，均可用CAI技術(shù)將其清楚地顯示在屏幕上。特別值得一提的是：CAI不追求教科書式的系統(tǒng)性，而是要 盡量做到實(shí)用化、系列化。也就是說(shuō)，CAI以解決問(wèn)題為目的。
    2、地理教學(xué)CAI的設(shè)計(jì)是以圖形和動(dòng)畫為綱，輔以簡(jiǎn)潔明了的文字符號(hào)。從刺激一反應(yīng)的心理學(xué)角度出發(fā) 、動(dòng)畫效果最強(qiáng)，圖形次之，文字說(shuō)明最弱。在保持教學(xué)嚴(yán)肅性的前提下，教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)纳�調(diào)，合理組織 畫面，給學(xué)生以清晰明快的感受，再通過(guò)“強(qiáng)刺激”就能給學(xué)生留下準(zhǔn)確的、深刻的、美的印象。如筆者在世 界地理講述南美洲亞馬孫河流域氣候成因這一難點(diǎn)時(shí)，就嘗試編制CAI動(dòng)畫軟件。
    此外，象高中地理的水循環(huán)、天體運(yùn)動(dòng)、氣旋與反氣旋的形成等課題均可應(yīng)用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的地理課 堂教學(xué)處理圖形的能力較差，而CAI恰恰能彌補(bǔ)這一缺欠。
    3、地理教學(xué)CAI的設(shè)計(jì)還可充分利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特長(zhǎng)，對(duì)復(fù)雜的過(guò)程、繁瑣的計(jì)算或是動(dòng)態(tài)的 圖形提供高速處理。可以模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可為學(xué)生提供快速的、可變參數(shù)的、可重復(fù)的、不厭其煩的練習(xí)機(jī)會(huì) 。例如在對(duì)高中地理上冊(cè)“承壓地下水”這一課題講述時(shí)，可在計(jì)算機(jī)程序中設(shè)定必要的參數(shù)，學(xué)生只須在畫 面上選擇不同的地點(diǎn)按鍵“掘井”，就會(huì)在補(bǔ)給區(qū)、排泄區(qū)及承壓區(qū)等地顯示出不同的地下水露頭。（如下圖 ）
    （附圖 {圖}）
    此外，在氣候類型的判斷（根據(jù)降水量和氣溫變化的隨機(jī)組合），世界時(shí)差計(jì)算，地圖的比例尺、高程計(jì) 算換算等均有應(yīng)用的可能。因此，CAI的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在提高教學(xué)的強(qiáng)度、密度，提高教學(xué)效率方面顯示 出極大的潛力。而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面已顯得捉襟見(jiàn)肘。
    4、在條件較好，擁有微機(jī)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，地理教學(xué)CAI還能充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，實(shí)行雙向教學(xué)。這 一點(diǎn)與一般的電化教學(xué)手段不同。一般的電教都是單向的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不能主動(dòng)地發(fā)揮。而以CAI形 式的習(xí)題課，是以學(xué)生為中心，教與學(xué)相結(jié)合，不但畫面清晰，信息反饋及時(shí)，而且通過(guò)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生能發(fā) 揮主動(dòng)性和靈活性。又由于學(xué)生可以根據(jù)自己情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以又達(dá)到了因材施教，因人施教的目的。 在進(jìn)行時(shí)區(qū)計(jì)算的習(xí)題課上，教師可根據(jù)由易到難的原則編排一系列練習(xí)。在課堂上，由學(xué)生自己操作，題目 答對(duì)，就進(jìn)入高一層次的練習(xí)；答錯(cuò)，則給出錯(cuò)誤信息，并再重復(fù)同類型的練習(xí)。同時(shí)也可在程序中加入小的 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，使學(xué)生象打電子游戲一樣努力進(jìn)取，從而達(dá)到預(yù)期目的。
    5、地理教學(xué)CAI在網(wǎng)絡(luò)中工作時(shí)還可以提供高質(zhì)量的反饋方式，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 。地理教學(xué)CAI的設(shè)計(jì)把教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要因素加以考慮，而傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)和表述都很不夠 。之所以有這樣的差異，根源在于傳統(tǒng)的反饋方式單調(diào)、遲緩，信息通道狹窄。而CAI卻能提供豐富多彩、生動(dòng) 活潑、容量大、反應(yīng)快的多種反饋方式，從根本上提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    6、地理教學(xué)CAI的設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循系統(tǒng)科學(xué)的整體性、動(dòng)態(tài)有序性 、要素相干性及反饋控制等原理。追求的是整體優(yōu)化和整體效益。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)考慮的中心問(wèn)題是老師 怎樣教會(huì)學(xué)生（處理好老師—學(xué)生這一矛盾），側(cè)重于教材教法分析，在思想方法上局限于傳統(tǒng)方式。而當(dāng)計(jì) 算機(jī)與其它電教媒體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之后，課堂教學(xué)就出現(xiàn)以下這樣的一種新模式：

1

我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

2

類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

3

地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

4

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

5

近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

6

一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

7

一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

8

1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

9

１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....