中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的評價

中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的評價

地理教學(xué)基本功是中學(xué)地理教師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng) 驗的一種綜合體現(xiàn)，它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學(xué)科教學(xué)水平的一個重要因素。因此， 大力加強中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對廣大中學(xué)地理教師特別是青年地理教師的教學(xué)基本功給予科學(xué)的 評價，對于加速中學(xué)地理教師隊伍的建設(shè)，推動中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深入，從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué) 質(zhì)量，都具有十分重要的意義。
    幾年來，我們通過廣泛開展中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練與競賽活動，對地理教學(xué)基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索�，F(xiàn)將我們的研究成果總結(jié)歸納如下：
    確定地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)的原則
    地理教學(xué)基本功是一個內(nèi)容廣泛且具有學(xué)科特點的概念，它一方面包括許多具有各學(xué)科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學(xué)科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學(xué)基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學(xué)水平，不斷深化地理教學(xué)改革的積極作用，我們在確定地理教學(xué)基本功的評 價指標(biāo)時，必須遵循以下幾條原則：
    導(dǎo)向性原則。確定地理教學(xué)基本功的評價指標(biāo)，要有利于貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，要針對當(dāng)前 中學(xué)地理教師的實際和中學(xué)地理教學(xué)的實際狀況，提出相應(yīng)的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現(xiàn)評價指標(biāo)的導(dǎo)向性。在當(dāng)前，特別強調(diào)對幾種教學(xué)基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學(xué) 過程中的運用，防止脫離教學(xué)過程孤立地去看教學(xué)技能的傾向。
    科學(xué)性原則。確定地理教學(xué)基本功的評價指標(biāo)，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照地理教學(xué) 的基本規(guī)律和當(dāng)前教師與教學(xué)的實際情況，科學(xué)、合理地確定評價項目及每個項目的權(quán)重系數(shù)，同時采用定性 與定量相結(jié)合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學(xué)化與規(guī)范化。
    整體性原則。地理教學(xué)基本功是為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。因此，評價地理教學(xué)基本功要同地理課 堂教學(xué)過程的評價緊密結(jié)合，同時根據(jù)每項地理教學(xué)基本功在整個地理課堂教學(xué)過程中的地位和作用，合理分 配權(quán)重系數(shù)，以利于實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。
    可行性原則。地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué) 地理教師與地理教學(xué)的實際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會、 用得上，從而有利于調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學(xué)基本功與地理課堂教學(xué)的水平。
    地理教學(xué)基本功的專項評價
    地理教學(xué)基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學(xué)基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學(xué)片斷或一項教學(xué)活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學(xué)模型等），來展示其某一項或某一類教學(xué)基本功的水平，由評價人 員按照預(yù)訂的地理教學(xué)基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標(biāo)體系：
    北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功競賽評價指標(biāo)體系 序號 評價項目 評價要點 權(quán)重系數(shù)
    (1)三項教學(xué)任務(wù)的全面貫徹落實
    1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學(xué)方法的運用 0.15
    (3)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性與完整性
    (4)語言的科學(xué)性與嚴謹程度
    (5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
    2 語言技能 (6)語言的藝術(shù)性（直觀生動程度）
    (7)語音、語調(diào)和語速（說普通話）
    (8)板書的科學(xué)性
    3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
    (10)板書的藝術(shù)性（工整、規(guī)范、美觀）
    (11)媒體選擇的目的性
    4 演示技能 (12)演示的科學(xué)性
    (13)演示的直觀性 0.20
    (14)演示的規(guī)范性和藝術(shù)性
    (15)繪圖的科學(xué)性
    5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
    (17)繪圖的藝術(shù)性 0.25
    (18)繪圖速度與規(guī)范程度
    從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想明確，符合教育目標(biāo)與地 理教學(xué)大綱的各項要求，又切合本市中學(xué)地理教師與教學(xué)實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學(xué)基本功評價指標(biāo)的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標(biāo)體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評價幾項教學(xué)技能的重要指標(biāo)之一。這就避免了脫離教學(xué)過程來片面評價教學(xué)技能的傾向。在當(dāng) 前一部分青年地理教師教學(xué)基本功不夠扎實，對如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程、改革地理教學(xué)方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練同改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程二者緊密結(jié)合起來，是十分重要的 。
    地理教學(xué)基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學(xué)基本功，如理解教學(xué)大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預(yù)訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
    地理教學(xué)基本功的整體評價
    中學(xué)地理教師所應(yīng)具有的各項地理教學(xué)基本功，在整個地理課堂教學(xué)過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個課堂教學(xué)的水平。因此，對中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對其各項教學(xué)基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學(xué)過程的評價來檢測地理教師的教學(xué)基本功水平。
    從下表內(nèi)容可看出，在這個地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學(xué)基本功 有著密切的關(guān)系；在我們運用這個指標(biāo)體系評價地理課堂教學(xué)的過程中，同時也就對中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的 各項教學(xué)基本功進行了評價。這個評價指標(biāo)體系的第5項教學(xué)技能，就是對地理教師的語言表達、板書設(shè)計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學(xué)基本功的直接評價。其余幾項教學(xué)基本功，也可通過這 個評價指標(biāo)體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標(biāo)體系的第1項教學(xué)設(shè)計和第2項教學(xué)內(nèi)容，就可以 對理解與貫徹執(zhí)行地理教學(xué)大綱、分析地理教材、進行地理教學(xué)設(shè)計和撰寫地理教案等項教學(xué)基本功進行評價 ；通過第3項教學(xué)過程，也可以對進行地理教學(xué)設(shè)計和撰寫地理教案等項教學(xué)基本功進行評價；通過第4項教學(xué) 方法，可以對選擇與運用課堂教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體和運用地理電教手段等項教學(xué)基本功進行評價；通過第 6項教學(xué)效果，可以對教學(xué)效果檢測和分析評議地理課的教學(xué)基本功進行評價。
    北京市中學(xué)地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系 序號 評價項目 評價要點 權(quán)重系數(shù) 1 教學(xué)設(shè)計 (1)教學(xué)目標(biāo)的確定 0.10
    (2)教學(xué)過程的設(shè)計與安排
    (3)地理基礎(chǔ)知識教學(xué)的科學(xué)性 2 教學(xué)內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練 0.26
    (5)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)
    (6)思想政治與品德教育因素的
    發(fā)掘和教育觀點的滲透
    (7)教學(xué)設(shè)計方案的實施 3 教學(xué)過程 (8)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性 0.22
    (9)師生雙邊活動與教學(xué)信息的交流 4 教學(xué)方法 (10)認知方法的啟發(fā)性 0.22
    (11)組織教學(xué)的針對性
    (12)教學(xué)媒體的選擇及現(xiàn)代化教學(xué)
    手段的應(yīng)用
    (13)教學(xué)語言的表述和教態(tài) 5 教學(xué)技能 (14)板書的設(shè)計和板圖、板畫的繪制 0.10
    (15)教學(xué)地圖的使用 6 教學(xué)效果 (16)課堂提問、練習(xí)和檢測的安排 0.10
    (17)課堂教學(xué)的反饋和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
    總之，對地理教學(xué)基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學(xué)評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學(xué)基本功和教學(xué)過程的評價緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學(xué)性原則與整體性原則，能夠促進各項教學(xué)基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學(xué)基本功的 綜合整體功能，應(yīng)該充分加以運用。
    地理教學(xué)基本功的評價方法
    中學(xué)地理教學(xué)基本功的評價方法同中學(xué)地理課堂教學(xué)的評價方法一致，都是按照定性與定量相結(jié)合的原則 ，采取綜合評價的方法。
    所謂定量分析，就是按照預(yù)定的教學(xué)基本功評價方案，對地理教師的某一項教學(xué)基本功所達到的水平，采 取評等級分的方法來進行測定；所謂定性分析，就是在定量分析各項教學(xué)基本功水平的基礎(chǔ)上，對某位地理教 師所具有的教學(xué)基本功整體水平（用優(yōu)秀、良好、一般和較差四個等級表示）所作的界定。實踐表明，教學(xué)基 本功的評價同課堂教學(xué)評價一樣，單純的定性分析往往帶有主觀隨意性，而主要靠定量打分，脫離教學(xué)過程去 孤立地評價教學(xué)基本功，也就失去了教學(xué)基本功評價的意義。只有將定性分析與定量測量二者緊密結(jié)合起來， 采取在定量測量的基礎(chǔ)上進行定性分析、綜合評價的方法，才能避免主觀隨意性，才是最為科學(xué)和最為客觀的 評價方法。
    所謂綜合評價的方法，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，根據(jù)各項教學(xué)基本功在整個地理課堂教學(xué)中的地位 和作用，以及當(dāng)前地理教師的實際，合理地分配權(quán)重系數(shù)。例如，在北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功競賽 評價指標(biāo)體系中，語言技能和板圖技能所占權(quán)重最高，教學(xué)總體結(jié)構(gòu)占有一定的權(quán)重。第二，采取等差賦值的 方式計算等級分，A級賦值95分，B級賦值80分，C級賦值65分，D級賦值50分。第三，采取特色加分的方法，鼓 勵和表彰在某項教學(xué)基本功方面具有突出表現(xiàn)的地理教師。第四，根據(jù)定量測量計算出的總分，結(jié)合教學(xué)片斷 的主要優(yōu)缺點，綜合確定某位地理教師所具有的教學(xué)基本功整體水平。（郭正權(quán)執(zhí)筆）
    （本文獲首屆全國中學(xué)地理教學(xué)論文評選一等獎）

1

我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

2

類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學(xué)生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

3

地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

4

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

5

近些年來，特別是進入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

6

一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

7

一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

8

1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

9

１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

10

近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....