探究式學(xué)習(xí)與地理學(xué)習(xí)方式的改變

探究式學(xué)習(xí)與地理學(xué)習(xí)方式的改變探究式學(xué)習(xí)與地理學(xué)習(xí)方式的改變
白 玫
　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來(lái)越廣泛的重視。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程也大力倡導(dǎo)在學(xué)科課程中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。那么什么是探究式學(xué)習(xí)？它對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有何影響？地理探究式學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？地理探究式學(xué)習(xí)的適宜范圍和局限性怎樣？以下本文將就這些內(nèi)容談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

“探究式學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。它所具有的這些特點(diǎn)，使其成為美國(guó)教育改革中較有影響的教學(xué)方式。在美國(guó)的科學(xué)教育改革中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是其最重要的特征。

探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來(lái)，實(shí)際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受式學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是：

1、參與和過(guò)程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。

2、平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過(guò)程。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點(diǎn)，正是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

二、探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為使我國(guó)新一代國(guó)民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。
實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要呼喚改變教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。換句話(huà)說(shuō)就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

經(jīng)驗(yàn)和諸多研究都表明，對(duì)未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性。在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。而探究式學(xué)習(xí)恰恰能在很大程度上實(shí)現(xiàn)這些要求。

多年來(lái)，我國(guó)在借鑒國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時(shí)代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對(duì)應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。

三、地理教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)

地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類(lèi)社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程�！兜乩斫逃龂�(guó)際憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中主要采用灌輸—接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶地理知識(shí)及結(jié)論的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，因而使一些學(xué)生失去了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神了。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。所以，地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化，有必要把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)過(guò)程之中，改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力�；蛘哒f(shuō)使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、將探究式學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)中的嘗試與體會(huì)

1、觀念是先導(dǎo)，引領(lǐng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力；要將自己的角色重新定位，不能僅滿(mǎn)足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者�？梢�(jiàn)課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。

當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性學(xué)習(xí)中，情形就大不一樣了。例如，本學(xué)期我區(qū)17中地理教師高淑惠在全市做的探究性學(xué)習(xí)觀摩課《節(jié)水與潔水》一課，其具體步驟是這樣設(shè)計(jì)的： 1.提出問(wèn)題，在我們生活周?chē)�的環(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？2.參與社區(qū)調(diào)查、收集事實(shí)依據(jù)，如馬桶滴漏現(xiàn)象、洗車(chē)、學(xué)校以及一些公共場(chǎng)所的跑水現(xiàn)象等等3.得出結(jié)論與解釋。4.反思評(píng)價(jià)。5.報(bào)告與交流。這種探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此進(jìn)一步體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，而教學(xué)過(guò)程則是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師已從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

2、明確實(shí)施探究式地理課堂教學(xué)的途徑和設(shè)計(jì)要求

把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求。問(wèn)題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)需要依托相應(yīng)的地理課程載體，通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等大家所熟悉的途徑來(lái)完成，但卻對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。下面僅以探究性提問(wèn)和探究性討論為例加以說(shuō)明。

應(yīng)該說(shuō)高水平的富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗�易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，更有甚者有些教師也很少提問(wèn)。即使在教師的提問(wèn)中，大多數(shù)是記憶型的問(wèn)題，或?qū)�具體的地理事實(shí)只須用“是”與“否”來(lái)回答，較少是探究性的問(wèn)題。探究性提問(wèn)能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問(wèn)，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題”，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。因此我在深入基層指導(dǎo)教學(xué)時(shí)非常注意問(wèn)題的探究性質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“兩半球分界線(xiàn)”的問(wèn)題時(shí)，一位老師的提問(wèn)是：“請(qǐng)讀書(shū)找到兩半球分界線(xiàn)的位置在哪里？”而另一位老師的提問(wèn)卻是這樣的：“如果我們把180度和0度經(jīng)線(xiàn)組成的經(jīng)線(xiàn)圈作為劃分兩個(gè)半球的分界線(xiàn)，你認(rèn)為合適嗎？”顯然前一個(gè)提問(wèn)屬于常規(guī)性的記憶提問(wèn)，而后一個(gè)提問(wèn)就屬于探究性提問(wèn)，在教科書(shū)中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生只有真正了解了兩個(gè)半球分界線(xiàn)的位置，并真正理解了劃分的含義，通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問(wèn)。

所以將教學(xué)內(nèi)容激活井轉(zhuǎn)化為一系列“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)，是非常必要的。這里要著重考慮的問(wèn)題有：

（1）問(wèn)題起之于有疑之處。學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問(wèn)題，并對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。

（2）問(wèn)題難易適度。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問(wèn)既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的地理知識(shí)來(lái)解答。

（3）問(wèn)題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。

（4）充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題，在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn)。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源，說(shuō)明了什么問(wèn)題?這兩個(gè)提問(wèn)符合探究性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求，采用這樣提問(wèn)的探究活動(dòng)將既有趣又有益。

探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論具有什么主要特點(diǎn)呢？

（1）討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性。這里所謂的開(kāi)放性是指允許對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開(kāi)改性的探究討論主題，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展。

（2以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，教師通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。

（3）重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是要他們重復(fù)教科書(shū)、教師或他人已有的結(jié)淪。參加討論的人，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。

（4）提問(wèn)貫徹討論全過(guò)程。教師在恰

成功的探究性討論，有賴(lài)于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否其備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否巳成定論，如果某個(gè)問(wèn)題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無(wú)疑，那就無(wú)法引起學(xué)生的探究；三是看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。

3、要明確適宜探究式學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容

在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要考慮很多因素，有些知識(shí)內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類(lèi)型的地理知識(shí)內(nèi)容適合用探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)呢？

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來(lái)考察，可以把地理知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。陳述性知識(shí)是有關(guān)世界“是什么”的知識(shí)，如地理名稱(chēng)、概念、事實(shí)、原理等。這類(lèi)地理知識(shí)通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國(guó)的疆域和面積、我國(guó)的行政區(qū)劃分”等等內(nèi)容。程序性知識(shí)又稱(chēng)為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問(wèn)題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識(shí)，涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問(wèn)題，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的知識(shí)，它也是一種程序性知識(shí)，不過(guò)，一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略性知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類(lèi)知識(shí)單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過(guò)學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。如“月相變化的規(guī)律”，這類(lèi)知識(shí)是內(nèi)隱的個(gè)人化的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗(yàn)才能為學(xué)生所掌握。這種從實(shí)踐中獲得的地理知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，這類(lèi)地理知識(shí)更適合通過(guò)探究式學(xué)習(xí)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)。

適宜地理探究性課程類(lèi)型的特點(diǎn)大概有以下幾點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)師生在交互過(guò)程中共同建構(gòu)地理課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排；2、課程的主要目的也不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程；3、強(qiáng)調(diào)在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜集信息、加工處理地理信息，并應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題；4、學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)性實(shí)踐，在地理新課程實(shí)施中具有重要地位。

4、探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的制約性

探究性學(xué)習(xí)雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于這種學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的運(yùn)用需要許多相應(yīng)的條件，而且目前的地理教學(xué)還存在著許多制約其優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)展的條件和不足。主要表現(xiàn)為：

（1）這種方式更適于小班授課和小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程；

（2）探究式學(xué)習(xí)不能用于所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；

（3）探究式學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間較多，在有限的時(shí)間內(nèi)很難完成那么多規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容；

（4）探究式學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教師的要求也較高。

所以在目前的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。也因此，我們認(rèn)為在地理教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)變化不大的情況下，提倡教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中從地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極的適當(dāng)?shù)倪x用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮和利用它所固有的優(yōu)越性。

當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)只是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的一種途徑，我們強(qiáng)調(diào)它對(duì)地理教學(xué)的意義，但并不是以此來(lái)反對(duì)或擯棄其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不意味著否定記憶、理解等層面學(xué)習(xí)的必要性和重要性，也不否定接受式學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性。 “探究性課程”的設(shè)置并不掩護(hù)其他類(lèi)型課程的設(shè)置，相反，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就要能在更高的層面上開(kāi)展學(xué)習(xí)，并注重以其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而提供并擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存�！�

總之，地理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，這一改變，自然對(duì)地理教師的教學(xué)方式提出新的要求，也是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略則必將發(fā)生改變，必然要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。我們也應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，以迎接新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書(shū)、....

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類(lèi)的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類(lèi)的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門(mén)提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類(lèi)活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門(mén)、大連、武漢、....