“認識區(qū)域”學習要求的把握

“認識區(qū)域”學習要求的把握“認識區(qū)域”學習要求的把握

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

一、“運用地圖學習”的要求

1、運用地圖獲取地理信息

地理教師常用“圖文轉換”來表述地圖和文字之間的關系，把在地圖上標出區(qū)域地理事物的位置看作是“以圖釋文”，把地圖上填充地理事物的文字注記看作是“以文釋圖”。

（1）在地圖上獲取簡單的地理信息

課程標準是把地圖能力的培養(yǎng)和具體區(qū)域知識的學習是結合在一起的，而且把要求學生會在地圖上獲取區(qū)域知識放在更為重要的位置上。在課程標準中，地圖能力的培養(yǎng)是“實” 的，具體知識則相對較 “虛”。例如，讓學生在地圖上找出某個地區(qū)的主要國家和它們的首都，最好這個地區(qū)是學生沒有在課堂上學習過的，檢查的就是地圖能力而不是學生的記憶情況。地圖上的地名和區(qū)域地理事物很多，要求學生會在地圖上迅速找出需要的事實比要求他們記住若干個地名更有意義。

從地圖獲取簡單區(qū)域知識的能力是需要培養(yǎng)的，首先學生要能大致區(qū)別地圖的種類；其次要結合具體區(qū)域開展學習，即運用案例學習。

（2）會利用地圖進行簡單的判斷

地圖并不僅僅是地理事物空間分布的直觀呈現(xiàn)，它還包含著地理判斷。要求能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關系和因果關系。教學中常用的“以文釋圖”則是指將在地圖上所作的地理判斷用文字表述出來，一般分三個層次：一是能夠根據地圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據地圖進行分析，得出有規(guī)律性的知識；三是能夠把地圖中有聯(lián)系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出正確的結論。

2、運用地圖展示學習結果

課程標準（實驗稿）把“運用適當?shù)姆椒ê褪侄�，表達自己學習的體會看法和成果，并與別人交流”作為課程目標之一，這是本次地理課程改革的一個特點。

（1）會繪制簡單的地圖草圖

所謂簡單的地圖草圖是指簡單的平面圖，如學校、教室的平面圖，或是指需要時隨手畫出的路線或方位圖。簡單的地圖還包括縮放地圖。

（2）會主動使用地圖展示學習成果

訓練學生從地圖上找到需要的信息，其潛在的意義是使學生養(yǎng)成主動使用地圖描述或論述區(qū)域地理事物的習慣。

二、“運用圖表學習”的要求

　　圖表（這里所指的是除地圖以外的其他圖表）也是地理學習的重要工具。

1、運用圖表處理地理信息

（1）數(shù)據的圖表化

用圖表處理數(shù)量較多的地理數(shù)據，可以使數(shù)據形象化、具體化，能夠清楚地反映也地理事物發(fā)展和分布的規(guī)律。學生學習將原始數(shù)據圖表化的過程，就是學生學習分辨、處理加工地理信息的過程。

（2）地理數(shù)據的計算

在地理課上，能讓學生自己動手算一算簡單的問題，盡量讓學生自己去做，這樣可以加深學生對所講地理數(shù)據的印象，也可活躍課堂氣氛。

2、運用圖表說明地理問題

將地理數(shù)據轉化為圖表的目的是為了更好地用這些數(shù)據說明地理問題。最終目標是使學生在解決地理問題的適當時候會有意識在選擇圖表完成學習任務。

　�。�1）運用圖表分析區(qū)域特征；

　�。�2）運用圖表進行數(shù)據的比較。

三、“運用資料學習”的要求

1、具有基本的地理信息獲取能力

使學生具有基本的地理信息獲取能力正變得越來越重要。地理教學在培養(yǎng)學生獲取、整理運用信息能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

（1）會充分利用各種渠道獲取信息

知道能用哪兒的信息、能用什么樣的信息是學生應具有的基本信息能力。

（2）利用地理圖像進行不同區(qū)域景觀的教學

地理圖像雖然是很直觀的學習材料，但其中隱含著的豐富地理信息有時并不容易一眼讀出，需要老師有目的地培養(yǎng)學生從地理圖像獲取信息的意識和能力。

（3）會從實際生活中獲取信息

日常生活和周圍的社會環(huán)境是地理教學很好的信息來源，從實際生活和實踐中獲取需要的地理信息，是學生應有的基本能力。

2、運用資料說明或解決地理問題

獲取資料的目的是用來解決或說明地理問題。目的是使學生養(yǎng)成使用“證據”表明自己觀點的意識和能力，建立“用事實說話”的科學態(tài)度。

四、“運用實例學習”的要求

1、運用實例獲取新的地理知識

運用實例學習地理區(qū)域，實際上是提倡地理教學“回歸事實”，提倡把鮮活的區(qū)域地理事實引入課堂。實例民為學生對所學的事物有所體驗。

2、通過解決實際問題學習區(qū)域地理知識

在解決實際問題中學習區(qū)域知識，是運用實例學習的方式之一�！罢J識區(qū)域”中的區(qū)域尺度一般比較大，這樣的學習內容如何通過解決實際問題學習？從地理教師的教學經驗中反映，學生完全有能力解決針對自己學校附近一個小區(qū)域提出的問題。如果把學生的小區(qū)域問題解決活動與區(qū)域的學習結合起來，把對小區(qū)域問題的研究作為實例，可以培養(yǎng)學生在解決問題中學習并運用已有知識解決區(qū)域問題的能力。

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結合起來，才能全面完成地理教學任務。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內容之一

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近日，國家天文部門提供的權威報告證實，去年11月以來，國內多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產生的結果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....