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淺議地理教學語言的規(guī)范化
淺議地理教學語言的規(guī)范化 教學語言是教師最主要的工具，大凡成功的教學，無不得力于教學語言的功力。地理學科由于涉及面廣，知識跨度大，地理教師更需具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，如何規(guī)范地理教學語言，已成為新一代地理教師必須練就的教學基本功之一。 地理教學語言的規(guī)范化，是地理教學科學性的體現(xiàn)，具體體現(xiàn)在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。 １．地理教學語言的準確性要求地理教學語言的準確性要求，首先體現(xiàn)在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（ｌù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（ｌù）安、大禹治水的會（ｋｕàｉ）稽山、廣東珠江三角洲上的番（ｐ�。睿┴际且鬃x錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。 地理教學語言的準確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。 ２．地理教學語言的科學性要求地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。 地理教學語言的科學性，還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區(qū)域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟特征，先講經(jīng)濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。 ３．地理教學語言的針對性要求地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。 ４．地理教學語言的口語化要求地理教學語言是相對于地理書面語言而言的。地理書面語言是視角語言，以教材作為依托，學生可以反復感知，所以，可以使用較長的、較復雜的句型；句子之間的關系也可以錯綜復雜。而地理教學語言則是依靠聽覺來感知的，難以重復感知，所以，地理教學語言必須設計得短，必須設計成短小句子，句子之間關系簡單明了，將書面語言表達的大問題化解成口頭語言表達的一個個小問題，逐一解決，盡量不留后患。例如：五帶的形成，教材使用綜合概括的寫法，“在地球自轉過程中，由于地軸與公轉軌道面斜交成６６．５°夾角，因此，一年之內(nèi)太陽直射點在南北回歸線之間地帶移動。”轉換成口語教學，就至少應當化解成“地球公轉—軌道面—地軸傾斜—北極星指向不變—兩分兩至太陽直射點所在—兩分兩至之間太陽直射點移動”等一系列小問題逐個講清。但是口語化不等于俗語化，如將熱帶雨林說成“熱雨”，熱帶沙漠說成“熱沙”等都不是正確的口語化，那將既違背了科學性又會遺患無窮。 綜上所述，地理教學語言決不是教材書面語言的搬用，地理教師在備課中的一項重要任務，就是在教學語言的設計上進行再創(chuàng)造，即以教材為綱領性藍本進行再創(chuàng)作，寫成口語化的教案。新教師尤其必須這樣做，不能怕麻煩�？谡Z化的教案還要求有一定的藝術性，如考慮到節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調(diào)等等，并逐步做到聲情并茂，甚至富有詼諧幽默。地理教學語言的追求和提煉是永無止境的，只有鉆研地理教學語言的特征，精于思考，勤于推敲，才能不斷升華，以至達到爐火純青、自成一格的境地。
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