《地球上大氣》知識難點的教學(xué)設(shè)計

《地球上大氣》知識難點的教學(xué)設(shè)計

    《地球上大氣》一章的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握大氣的組成和分層結(jié)構(gòu)，大氣的熱狀況，大氣運動的基本規(guī) 律和各種氣候的成因。此章內(nèi)容多，知識量大，教學(xué)難點也多。特別是大氣環(huán)流，各種氣候的成因和特征以及 在不同氣候控制下的自然帶的特點等問題，學(xué)生不僅不易理解，而且容易混淆。為了幫助學(xué)生更好地掌握這部 分知識，突破本章的教學(xué)難點，我在教學(xué)中，采用錄像、投影、黑板略圖等多種媒體教學(xué)法，對“熱帶雨林” 、“薩瓦納”、“地中�！�、“熱帶沙漠”等氣候的景觀及分布，大氣環(huán)境對氣候的影響，三種季風(fēng)氣候的成 因等難點問題進行了如下的教學(xué)設(shè)計：
    一、“熱帶雨林”、“薩瓦納”、“地中�！薄ⅰ盁釒�沙
    漠”的景觀和分布的教學(xué)設(shè)計
    這部分內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中要突出直觀、形象和真實性，使學(xué)生從形象真實的氣候景觀中區(qū)分并掌握 各種氣候帶景觀的不同特征，進而掌握它們的分布規(guī)律和分布特點。但只憑口頭講述或看景物圖是達不到這種 效果的。于是，在教學(xué)中我采用了錄像手段。如我在教學(xué)熱帶雨林的景觀特征時，用錄像放映了非洲的剛果河 流域、南美的亞馬孫河流域、亞洲的印度尼西亞等地的景觀，學(xué)生真切地看到了那茂密和高低分層的樹林，那 一部分落葉而另一部分正在開花的景象以及那大樹上纏繞的藤條使人寸步難行的情景。這樣，學(xué)生就牢固地掌 握了熱帶雨林的植被特征。在教學(xué)中，我把平時從中央電視臺錄下的《動物世界》進行剪輯合成，在播放各類 氣候的景觀錄像時再配上相應(yīng)地區(qū)動物的錄像，以增加學(xué)生的興趣。其它三種氣候類型的景觀和分布的教學(xué)也 采用了上述方法。教師將形象真實的電視教學(xué)與生動的語言講述相結(jié)合，使學(xué)生較好地完成了由感性知識向理 性知識的轉(zhuǎn)化。
    二、“大氣環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計
    “大氣環(huán)流”是形成氣候的重要因素。由于大氣環(huán)流促進了高低緯度之間、海陸之間熱量和水汽的交換， 因此，在不同的環(huán)流形勢下，氣候類型各不相同。同是北緯30°-40°的大陸，西岸由于太陽直射點的轉(zhuǎn)移，引 起了氣壓帶和風(fēng)帶的移動，形成了冬雨夏干的地中海氣候。東岸由于海陸熱力性質(zhì)的差異形成了夏熱冬溫的亞 熱帶季風(fēng)氣候。這部分內(nèi)容，學(xué)生不易理解，教學(xué)難度較大。在講述地中海氣候的成因時，我設(shè)計了抽拉式投 影片進行演示和講解。先用一張基片，畫上亞歐大陸西岸30°N-40°N地區(qū)的地中海地區(qū)的地理輪廓圖，并標(biāo)出 30°N-40°N緯線。用另一張作抽拉復(fù)片，復(fù)片上畫出東北信風(fēng)帶，副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶。當(dāng)副熱帶高氣壓 帶移至到30°N-40°N之間時，地中海地區(qū)處于副熱帶高氣壓帶的控制之下，盛行下降氣流，氣候炎熱干燥（夏 季）。然后，將抽拉復(fù)片向南移動，讓西風(fēng)帶進入30°N-40°N之間，這時地中海地區(qū)已處于西風(fēng)帶控制之下， 由于西風(fēng)從大西洋帶來豐沛的水汽，使氣候變得溫暖、濕潤（冬季）。這樣就突破了這部分的知識難點，使學(xué) 生較好地理解和掌握了這部分內(nèi)容。
    為了讓學(xué)生區(qū)別地中海氣候和薩瓦納氣候的成因（因為它們都是由于太陽直射點的位置移動，引起氣壓帶 和風(fēng)帶隨季節(jié)移動而形成的）。我又設(shè)計了抽拉復(fù)片。以非洲北部薩瓦納地區(qū)為底圖，在另一張抽拉復(fù)合片上 畫出赤道低氣壓帶和東北信風(fēng)帶，當(dāng)太陽直射北回歸線附近時，把抽拉復(fù)片上的赤道低氣壓帶移至非洲北部的 薩瓦納帶，此時，該地區(qū)處于上升氣流的控制之下，高溫多雨，形成了濕季；當(dāng)太陽直射南回歸線附近時，抽 拉片上的東北信風(fēng)帶移到該地，東北信風(fēng)是從高緯吹向低緯的，隨著信風(fēng)的吹拂氣溫上升，水汽蒸發(fā)，變得干 燥，再加上東北信風(fēng)是從大陸來的，更加深了干旱的程度，形成了干季。教師邊演示邊講解后，讓學(xué)生自己歸 納總結(jié)出“薩瓦納”和“地中�！睔夂虻牟煌�特點（學(xué)生總結(jié)內(nèi)容略）。這兩種氣候的成因和特點是本章的難 點，以往用傳統(tǒng)教學(xué)法講述這兩個難點時，教師一次又一次的講解，說破了嗓子學(xué)生還是不能很好地理解和掌 握，使用了投影片就迎刃而解了，其原因是受惠于電教。
    三、三種季風(fēng)氣候的教學(xué)設(shè)計
    在亞洲大陸東岸有三種季風(fēng)氣候：熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。這部分內(nèi)容也是學(xué)生 容易混淆的難點知識。對這部分內(nèi)容的教學(xué)我采用了在黑板上畫略圖的方法。即先勾畫出中國輪廓圖、南亞和 東南亞輪廓圖，然后教師指圖向?qū)W生講解說明，我國在世界最大的大陸亞歐大陸的東部，東臨世界最大的大洋 太平洋，所以，海陸熱力差異最大，季風(fēng)氣候最顯著。冬季，強大的亞洲高壓與太平洋低壓之間在地轉(zhuǎn)偏向力 的作用下形成西北風(fēng)（在我國大陸圖上標(biāo)出西北風(fēng)的方向）。在亞洲高壓與印度低壓之間由于地轉(zhuǎn)偏向力的影 響刮東北風(fēng)（在南亞和東南亞的黑板圖上標(biāo)出東北風(fēng)的方向）。夏季，北太平洋高壓勢力增強，亞洲大陸形成 印度低壓，東南風(fēng)吹到亞洲東南岸，這就是東南季風(fēng)（在圖上標(biāo)出風(fēng)向）。以上季風(fēng)都是由海陸熱力差異引起 的。在我國西南及印度一帶（在圖上標(biāo)出赤道和南回歸線的位置），夏季由于太陽直射點的北移，赤道低氣壓 帶移至北半球，南半球的東南信風(fēng)越過赤道以后，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，右偏為西南季風(fēng)。所以，海陸熱力 性質(zhì)的差異是季風(fēng)形成的主要原因。但不是唯一原因，還有氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)轉(zhuǎn)移的原因。教師在指圖向?qū)W 生講明三種季風(fēng)氣候的成因后，再讓學(xué)生總結(jié)歸納三種季風(fēng)氣候的分布和特征：在我國秦嶺——淮河以北，日 本、朝鮮北部，冬季嚴寒，夏季炎熱，為溫帶季風(fēng)氣侯；我國秦嶺——淮河以南，夏熱冬溫，為亞熱帶季風(fēng)氣 候；中南半島和印度半島是夏季降水多，冬季降水少的熱帶季風(fēng)氣候。
    教師邊畫圖邊講解，使“啞圖”變成會說話的活圖，學(xué)生的注意力隨著教師的語言和圖示的順序自然轉(zhuǎn)移 ，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力。

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學(xué)生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....