從高考改革動向看中學地理教學的改革

從高考改革動向看中學地理教學的改革

    上海從1995年開始恢復地理高考已有4年， 選考地理的考生人數(shù)逐年增加，這對地理教學的穩(wěn)定發(fā)展起了 積極的作用，對全國的高考改革產(chǎn)生了很大影響，有些省份也準備效仿。廣東省“3＋x”方案的出臺，明顯加 強了地理學科的地位，在全國地理教育界再次產(chǎn)生了極大的震動。同時，浙江、吉林、江蘇、山西四省也將于 2000年恢復地理高考。因此，在中學地理教師所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)面前，我們要重視自己從事的這門學科 ，努力提高自身素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求和適應(yīng)21世紀教育發(fā)展的需要，并以飽滿的熱情，高度的 責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。
    一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)
    我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統(tǒng)教育過多 地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調(diào)知識的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，尤其是不重視“學習能力 ”的培養(yǎng)，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識 的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育 教學理論的指導下，把培養(yǎng)學科能力作為重要的教學任務(wù)，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們在 地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎(chǔ)上，適時地引導學生對知識形成質(zhì)的認識和客觀的看法，即讓 學生既掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯 證的思維方式和思維品質(zhì)，使學生由“學會”轉(zhuǎn)為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師 ”變?yōu)椤皩�師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法 ，潛移默化地影響學生，啟發(fā)學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經(jīng)驗 之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從 整體出發(fā)，認識系統(tǒng)內(nèi)外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經(jīng)過老師耐心細致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉(zhuǎn)變 是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應(yīng)試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學觀念， 即以發(fā)展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發(fā)展知識和創(chuàng)新知識，獲 得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。
    眾所周知，要更新觀念，達到素質(zhì)教育的基本要求，就必須進一步提高教師綜合素質(zhì)，因為高素質(zhì)的教師 是有效實施素質(zhì)教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經(jīng)恢復起來的地理學科地位，再一次陷入 危機，對中學地理教學師資產(chǎn)生了極大的沖擊。盡管還有會考存在，但其要求低得多，學生的學習目標也低得 多（多數(shù)學生只求合格）。在縣級以下的很多學校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師 ，甚至出現(xiàn)過“只要認識漢字就可以教地理”的荒謬觀點。在學校每天的課程設(shè)置中，地理課排在上午第一、 二節(jié)的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學積極性，從而忽視了對提高自身素質(zhì)的要求，甚至有些地 理教師不知流向何處！如今面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師 素質(zhì)已成為緊迫的任務(wù)和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加 強師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。 第二、加強繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培 訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育教學理論知識和各 種職業(yè)技能。第三、加強教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學實踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學與育人方面有更 大的作為。因此，教師必須積極投身于教學改革和科研實踐活動，形成科研促教的共識，進而提高自身綜合素 質(zhì)。
    二、改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求
    教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，是培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教學內(nèi)容的改革是教學改革的關(guān) 鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調(diào)知識性、繼承性，缺少對學生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注 意全面性和系統(tǒng)性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學技術(shù)新成果不足，沒有 體現(xiàn)出地理學科的現(xiàn)實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現(xiàn)地理學科特點的前提下，以素 質(zhì)教育為核心，突出地理科學為國家建設(shè)作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經(jīng)濟 價值等多重價值，更加關(guān)注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國特色。同時規(guī)定必修的地 理實驗課和實踐課，以促進學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。
    三、改革教學方法，優(yōu)化教學過程
    教學方法的改革，是和教學內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內(nèi)容 來講授，忽視系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養(yǎng)能力，因此教學中要重點分析知識 結(jié)構(gòu)體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一，使學生獲得分析、綜合、 評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的 心理特點與求知需要，從學生實際出發(fā)制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識、能力與 創(chuàng)新精神。
    教學方法的改革為優(yōu)化教學過程創(chuàng)造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階 段；從具體來看，它又包括教學設(shè)計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業(yè)批改、考 核等眾多環(huán)節(jié)，每一個階段和環(huán)節(jié)都必須認真對待。但當前絕大多數(shù)學校的地理教學都只面向會考要求，講得 膚淺，知識結(jié)構(gòu)分析、能力培養(yǎng)等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很 差。優(yōu)化教學過程是指整體優(yōu)化，就是要把各個階段的教學按照素質(zhì)教育的要求，賦以特定的教學內(nèi)容和任務(wù) ，加強對各個階段和環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，使整個教學過程變?yōu)橐环N良性循環(huán)。在普及電化教育的學校，要充分發(fā) 揮現(xiàn)代技術(shù)手段或多媒體教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現(xiàn)教師與學生、學生 與學生的多向交流，使學生對地理產(chǎn)生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發(fā)展，達到高效 優(yōu)質(zhì)這一優(yōu)化教學過程的真正目的。
    四、改革考試內(nèi)容，突出地理素質(zhì)要求
    素質(zhì)教育已成為學科教育的主旋律，但素質(zhì)教育同樣需要考試。目前對高中地理教學水平具有檢測功能的 只有會考，但在一些省近幾年的會考試題中，過多的是考識記，對全球關(guān)注的環(huán)保問題和可持續(xù)發(fā)展問題等卻 極少涉及，更談不上對產(chǎn)生這些問題的原因進行分析了，這對地理教學的發(fā)展來說是極為不利的。隨著高考制 度的改革，全國恢復地理高考已曙光初顯，因此對會考或高考試題的編制也必須深入研究，深化改革。在試題 的設(shè)計與編制中，應(yīng)調(diào)整以往識記、理解、綜合與運用試題的分值比重；考試內(nèi)容應(yīng)面對現(xiàn)實，貼近當今環(huán)境 與發(fā)展問題，努力體現(xiàn)地理學科的時代價值，并建立一套以素質(zhì)教育要求為尺度的考核標準與體系，扭轉(zhuǎn)重知 識輕能力的傾向，也只有這樣，才能對中學地理教學起到一個良好的導向作用，實現(xiàn)地理教育本身的持續(xù)發(fā)展 。

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內(nèi)容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應(yīng)當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....