淺析高中地理教學中的線性規(guī)律

淺析高中地理教學中的線性規(guī)律

    地理教學中分析課本知識邏輯結(jié)構聯(lián)系即知識體系的形成非常重要，因為教師能否明確課本知識體系的形 成，直接關系到學生能否生動地掌握知識體系，擺脫支離破碎地掌握知識的狀況，也關系到教師更好地確定教 學重點。
    高中地理教學中分析課本內(nèi)容時可以從不同的角度來歸納知識體系，比如：課本中許多知識呈線性規(guī)律聯(lián) 系在一起形成知識體系，這些線性的關系線大致可以分成兩大類型。
    一、明線型
    明線是指地理課本中知識點、知識塊、概念間等的聯(lián)系，是一目了然的知識邏輯結(jié)構，又可以分成以下三 小類：
    1.線狀自然地理事物
    在復習、鞏固知識點、塊時可以利用地理課本中河流、山脈、海岸線、海峽等地理事物，把有關知識羅列 在一起。例：長江干流從上游到下游可以把下述幾組知識聯(lián)成知識體系。 知識類型 長江上游——長江中游——長江下游 商品糧 成都平原——洞庭湖平原——鄱陽 基地 湖平原——太湖平原 鋼鐵工 攀枝花——重慶——武漢——馬鞍 業(yè)中心 山——上海 特大城市 重慶——武漢——南京——上海
    2.線狀人文地理事物
    課本中像風景旅游線、運輸路線、人口遷移線等同樣也能巧妙地串聯(lián)許多知識點，構成知識體系。
    例：中東波斯灣沿岸石油輸出路線中的中東波斯灣——好望角——西歐運輸線，油輪經(jīng)過的航線可以構成 主要洋流體系：
    波斯灣——北印度洋季風洋流——莫桑比克暖流——本格拉寒流——加那利寒流——北大西洋暖流——西 歐
    3.地理圖像中的曲線、折線等
    地理圖像中的曲線、折線等能更清楚地說明地理規(guī)律、地理原理的現(xiàn)象、分布特征等。還能在復習中把圖 中所包含的知識點聯(lián)系在一起。
    例：高中地理中第二章第一節(jié)“大氣組成和垂直分層”中《氣溫的垂直分布圖》可以通過氣溫隨高度變化 曲線使有關知識系列化。
    （附圖 {圖}）
    二、暗線型
    暗線是指地理課本中知識點、塊及概念間的聯(lián)系，是隱含內(nèi)在的知識邏輯結(jié)構，又可以分成以下五小類：
    1.人地關系線
    就是以“人地關系”為線索，通過“資源和能源”這個紐帶把自然環(huán)境和人類活動聯(lián)系在一起形成一串珍 珠狀知識體系：自然環(huán)境——
    （附圖 {圖}）
    ——人類活動
    2.概念的內(nèi)涵和外延反變關系線
    教學中為了更好地使學生掌握概念知識，可充分利用概念內(nèi)涵與外延之間的反變關系，把各地理要素的有 關概念組成概念體系。
    例：高中地理上冊第一章第一節(jié)天體和天體系統(tǒng)中，天體系統(tǒng)級別根據(jù)從高到低組成概念體系：總星系— 銀河系—太陽系—地月系
    3.地理現(xiàn)象的形成必有其因果關系線
    地理現(xiàn)象的形成必有其因果關系，教學中可以利用因果關系，把地理現(xiàn)象成因等構成一個知識體系。例： 高中地理第二章第三節(jié)“大氣運動”一節(jié)中可以構成下列體系：
    （附圖 {圖}）
    4.知識遷移線
    要做到知識遷移必須做到溫故而知新，一是利用本學科學過的知識，解釋一些地理理象，證明一些地理原 理，把初中地理知識或已學過的高中知識縱向聯(lián)系形成體系。
    例：高中地理第三章掌握水平衡原理后可以解釋第二章中人類活動對氣候的影響：
    （附圖 {圖}）
    二是利用已學過的其他學科知識，解釋地理原理、現(xiàn)象等，進行知識間的橫向聯(lián)系形成體系。
    例：高中地理第四章“喀斯特地貌的形成”可以引入化學知識中的化學方程式解釋喀斯特地貌的形成：
    （附圖 {圖}）
    5.地理事物演變線
    高中地理有的知識點、塊可以根據(jù)物質(zhì)演變排列順序組成系列知識。
    例：高中地理第四章第七節(jié)“地殼演化史”可以根據(jù)地殼演化史早晚構成系列知識：
    （附圖 {圖}）
    利用地理課本知識特征，多種方法構成知識體系，對提高課堂教學效果，使學生更系統(tǒng)地掌握知識有很大 促進作用；對于克服孤立、支離破碎地掌握知識的教學，死記硬背的學法有所啟示。
    （作者單位：浙江湖州市埭溪中學）

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學任務。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內(nèi)容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....