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地理概念教學
地理概念教學 地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。 我認為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。 一、“備”就是認真?zhèn)湔n備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的措施也有關系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業(yè)生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業(yè)生產上的利弊等。 二、“講”就是講解透徹在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。 此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。 三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。 四、“用”是指導學生運用概念分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯(lián)系。 在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。 在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。
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