關于氣壓、風、氣壓帶、風帶的教學

關于氣壓、風、氣壓帶、風帶的教學

    九年義務教材初一地理第一冊第四章第二節(jié)“氣壓、風、氣壓帶、風帶”一節(jié)的教學，從本人多年教學情 況來看，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容既是重點又是難點，它對以后的教學內(nèi)容涉及較廣，尤其是在氣候方面的影響最大。對 于該節(jié)的教學如果教師不能教好，學生不能學好的話，那么在以后的學習中涉及有關知識那就更難掌握。從筆 者所在學校情況來看，學校為了提高總體素質(zhì)，所以在安排教學任務時都采用同一學科多個教師擔任教學任務 ，同一年級同一學科至少安排4個科任教師， 這樣就形成了較有挑戰(zhàn)性的競爭機制，因此也就激發(fā)每個教師的 積極性，在教學方法上各顯神通。針對該節(jié)的教學，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學中不是很好的利用地圖逐層分析 ，而是一次性地把全部內(nèi)容板書黑板并要求學生一定背得的填鴨式辦法，這種方法就算學生能夠記住，但這種 死記硬背的時間不會持久，而且還會使學生對所學知認的反感。
    筆者認為，要想讓學生學好、記牢，不能強迫學生死記硬背，而應該教給學生知識的同時教會學生學習知 識的基本方法，特別是在有地圖的章節(jié)，教學中應該充分利用地圖，并在地圖的基礎上逐層分析，逐步掌握， 讓學生在學習的過程中有一個由簡單到復雜的過程，筆者在上此節(jié)時分如下兩大步驟，教學效果較好。
    1 氣壓、氣壓帶的確定
    1.1 在黑板中央畫出大圓，然后在相應位置標出赤道；南、 北緯30°（或30°N，S）；南、北緯60°（ 或60°N，S）；南、北極90°（或90°N，S）。
    1.2 按照氣溫從赤道向兩極遞減的原理和氣壓的高低與氣溫的高低成反比的關系來確定氣壓的高低。雖 然教材沒有明確告訴我們?nèi)绾斡脷鉁氐母叩蛠泶_定氣壓的高低，但我們可以根據(jù)前節(jié)或本節(jié)有關知識推出。同 時我們可以把赤道與南、北緯30°為一組用氣溫相互之間的高低推出氣壓的高低；再把南、北緯60°與南、北 緯90°作為一組進行氣溫高低的比較而推出氣壓的高低。大家知道，赤道附近全年高溫，那么按氣溫高低與氣 壓高低成反比的關系，得出赤道附近應是低氣壓帶。而南、北緯30°附近的氣溫比赤道附近低些，所以應是高 氣壓帶，因為南、北緯30°它靠近熱帶但又不是熱帶，所以在此稱之為副熱帶高氣壓帶。南、北緯60°附近氣 溫比南、北極90°氣溫高些，所以它的氣壓應是低氣壓帶，因為它靠近極地而不是極地，所以在此標出副極地 低氣壓帶。而南、北極90°附近氣溫全年很低所以應是高氣壓帶，由此稱之為極地高氣壓帶（詳圖見教材P50在 此不必畫出）。
    1.3 得出氣壓帶名稱及分布之后， 再引導學生分析其中的分布規(guī)律。在圖上發(fā)現(xiàn)：地圖上南北半球緯度 相同的地方，氣壓帶名稱完全一樣。同時還發(fā)現(xiàn)氣壓帶的分布規(guī)律不論從兩極還是從赤道數(shù)起它們都是一高一 低的間隔分布。即“高低相間”的分布規(guī)律。在全球七個氣壓帶中有3個低氣壓帶（赤道、南、北緯60°附近） ，4個高氣壓帶，并且有4個氣壓帶還帶有“副”字，然后在圖上指出它們的名稱及分布規(guī)律。最后留出2～5分 鐘時間讓學生消化，以便加深記憶。
    2 風、風向的確定
    2.1 風的箭頭應指什么方向， 同學們都知道水是由高處向低處流，那么風的原理也是這樣，風是空氣的 水平運動，空氣的運動由高氣壓流向低氣壓就形成了風，根據(jù)這些就可知道地球上不同緯度間的風向（箭頭） 吹到何處，一句話在氣壓帶圖上凡是標有低氣壓帶的地方就是風向（箭頭）指向的地方。
    2.2 風向的偏向問題。 按照風從高氣壓吹到低氣壓而得出箭頭要指的地方，凡是標有低氣壓的地方都是 箭頭所指方向。但在圖上卻發(fā)現(xiàn)那些箭頭有偏左或偏右的情況這是為什么呢？在此可以告訴學生由于地球是個 球體而且不停的自西向東地自轉(zhuǎn)，所以風向就有向左或向右偏了。同時讓學生記住一句話：“北半球向右，南 半球向左”的原理，那么風向也就容易掌握了（至于它的原因不必詳細介紹，因為它是高中知識的下放，否則 就會使所學內(nèi)容更加復雜）。分析方法一：就北半球而言，赤道低氣壓帶與副熱帶高氣壓之間。按上述原理， 風的箭頭應指向赤道低氣壓附近，再按“北右南左”原理，風向應偏向高氣壓的右邊。就好比一個人站在副熱 帶高氣壓帶面向赤道低氣壓帶吹風一樣，箭頭應偏向高氣壓右邊。又因為這一帶的風的方向全年不變，像人一 樣很講信用，所以把這里的風帶叫信風帶。方法二：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶之間風向應指向副極地 低氣壓帶附近，即風向應指向北緯60°附近。也像面對60°N吹風，風向應偏高氣壓帶的右邊。 因為這種風好 像從西方吹來，所以把這個風帶叫西風帶。方法三：副極地低氣壓帶與極地高氣壓帶之間的風向，應指向副極 地低氣壓帶，方向偏轉(zhuǎn)極地高氣壓帶右邊，因為這種風好像從東方吹來所以稱之為東風帶。至于南半球風帶及 風向問題，同樣可按風由高氣壓流向低氣壓和“北右南左”原理可以得出各自的風帶及風向。
    2.3 在標出全球6個風帶名稱及風向之后，再次引導學生分析及掌握它們的分布規(guī)律。從圖上可發(fā)現(xiàn)不論 南北半球，緯度相同的地方風帶名稱完全相同，即南、北緯30°之間都是信風帶；北緯30°到北緯60°與南緯 30°到南緯60°之間都是西風帶；北緯60°到北極和南緯60°到南極附近之間都是東風帶。每個相同的風帶各 有2個，一共6個風帶。關于風向問題，同一半球的信風與東風方向一致。至于西風它本身標有方位詞在里面， 也就容易記住了�？傊�風帶的分布規(guī)律是緯度相同的地方名稱相同而且南北對稱分布。
    值得一提的是在圖上分析氣壓帶、風帶的時候應用不同顏色的粉筆表示出來，使學生從不同色彩中把不同 的知識區(qū)別開來，杜絕只用一色粉筆表示，否則會使內(nèi)容更加復雜。
    對于該節(jié)的教學，只有先分析氣壓帶及規(guī)律才能得出風的分布及規(guī)律。如果順序顛倒的話，那么學生就難 以記憶。對于該節(jié)的教學，如果都能充分利用地圖并由簡單到復雜逐步分析，逐步記憶，那么學生對此節(jié)的掌 握也就持久。整個教學活動都能以圖為主，并對地圖充分利用和靈活處理，這雖然會增加教師的勞動量，但對 學生來說卻是學得輕松自然，而且充分利用地圖教學還能把無聲的知識生動形象化。對于學生，理解課文更加 有效，還能高度集中學生注意力，還能使學生對所學知識更加牢固、持久。讓學生在看圖分析的過程中既學到 應學知識，又能充分提高學生的學習積極性。教師能利用地圖逐步分析，也能使學生對書本那死板的文字知識 容易接受，在某種程度上說，地圖教學的充分利用勝過平常教師的千言萬語，也會使學生對該學科產(chǎn)生較大興 趣。 

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