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在中學地理教學JIP實驗中開發(fā)非智力因素的途徑
在中學地理教學JIP實驗中開發(fā)非智力因素的途徑 (汪修建 西安公路交大附中) 在中學階段,學生的學習成績出現兩極分化,原因很多。在學生方面,除了智力因素有直接影響外,非智 力因素是不能忽視的。筆者在30多年的教學生涯中,曾經在開發(fā)學生智力的同時,注重非智力因素的探索, 取得過一些成效。參與JIP實驗以來,又有機會重新研究這一問題,一年多的教改實驗證明,開發(fā)非智力因 素是控制兩極分化、提高學習質量的重要途徑。在當前中學地理課處境困難的情況下,筆者主要從興趣、情感 等方面進行了探討。 抓住好奇心,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)興趣 興趣是指一個人經常趨向于認識,掌握某種事物,并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中,興趣 是學習能力的源泉,是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素,更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐 證明:學生對于學習活動的興趣濃厚,注意力就高度集中,其求知欲越強!爸卟蝗绾弥摺保ǹ鬃樱┚ 道出了興趣與學習的關系。 實驗開始不久,我做了一次問卷調查,旨在了解初一學生對地理課的認識和學習態(tài)度。第一個問題是:你 是否喜歡地理課?原因是什么?64人中,喜歡地理課的55人,不太喜歡的5人,不喜歡的4人。在回答原 因時,喜歡的同學寫道:“學習地理可以讓我對地球有所了解,增長對自己國家(祖國)大好河山的認識! “學習地理可以幫助我們認識家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的地理環(huán)境!薄暗乩碓谏钪芯哂袑嶋H應用價值,而且 ,它能使我了解世界,擴展胸懷!薄耙驗樗ǖ乩碚n)能帶我游遍世界,能上高山下海底,而我卻足不出戶 。”學生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學坦率地說:“因為又要記又要背!薄耙驗槲矣X得它十 分枯燥!薄耙驗槲覍Φ乩聿桓信d趣。”第二個問題是:“你對地理課中的哪些內容感興趣?為什么?64份 答卷中,普遍對教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內容感興趣,因為可以幫助了解“宇宙、地 球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等!庇械膶W生寫道:“因為老師講陸地和海洋的時候,我總 想知道一切內容,海洋底的神秘,使我?guī)е环N探索的心情去聽。”“我對地理課中介紹外國人文地理(方面 )的內容感興趣,因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片,上面印有許多美麗的風景圖畫,我非常喜歡! “我對各國的礦產資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西,越神秘我就越喜歡,越想了解它。”“ 我對地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區(qū)差異和各國先進科學技術方面的內容感興趣。因為這些 內容可以讓我更多地了解世界,去建設21世紀的祖國。”學生的回答,不僅反映了對地理課的興趣,而且也 反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。 教育心理學認為:青少年時期是求知欲最旺盛的時期,某一方面的求知欲如果反復地表現出來,就形成了 一個人對某一事物或活動的興趣。因此,教師要善于促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展,最終培養(yǎng)良好的 學習興趣,同時也應珍惜學生的好奇心,增強求知欲,提高興趣水平。這樣,學習活動才能順利開展,學習效 果才能得以提高。為此,在地理教學JIP實驗中針對學生的實際,須從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生的學習興 趣。 首先,用地理知識本身去吸引學生,尋找興趣點,培養(yǎng)學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調查中回答 的那些感興趣的問題,在教學中,教師要適當選擇、有的放矢地培養(yǎng)學生的學習興趣。因為問卷答案中,還有 幾個學生不喜歡地理課,但又對地理教材中的各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中,就選擇這樣一些 興趣點,用地理知識吸引學生的注意力,培養(yǎng)興趣,努力提高教學效果。 第二,從學生較熟悉的地理事物和現象入手,引進要講述的教材,以培養(yǎng)興趣。例如:地球知識在小學自 然、地理課中或多或少地講過一些,在此基礎上,進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理 現象就比較容易,如果再教學生用小地球儀來演示這些現象,則會激發(fā)他們學習興趣,提高學習效率。因為心 理實驗表明:一個人對某一事物興趣的大小,與他跟那件事物的熟悉程度和關系密切與否有很大關系。 第三,從問題入手,善于提問題,引導學生思考,使學生的思維處于積極狀態(tài),從而培養(yǎng)了興趣。因為興 趣產生于思維,而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基說:“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后 面的奧妙卻很感興趣!边@些奧妙往往是地理事物和地理現象的本質,教學中抓住本質提出問題,引導思考, 就能激發(fā)興趣。我在講世界自然景觀中的動物時,提出北極熊為什么是白色的?為什么要冬眠?非洲熱帶草原 上的動物為什么有規(guī)律的遷徙等問題后,課堂活躍,學生爭先恐后地回答問題,洋溢著對探求地理知識的濃厚 興趣。 第四,開展多種課外活動,培養(yǎng)學生興趣。一年多來,針對實驗班和學校的實際,開展了自制小地球儀、 繪制上學路線圖、剪拼中國政區(qū)圖(以省級行政單位輪廓圖組拼)、參加夏令營采集巖石和生物標本、參加《 愛我中華》知識競賽、編寫《我愛祖國山河美》的地理手抄報等多種課外活動。并積極參加了中國地理學會等 單位主辦的全國中學生《迎接香港回歸祖國地理知識競賽》。在這些活動中,學生要學習地理知識,要搜集地 理知識,要用地理知識。這樣,經常接觸地理知識,學生才有可能對地理課逐漸產生興趣,如果僅僅靠課堂教 學是不夠的。同時課外活動也體現了JIP實驗的主體參與、創(chuàng)造(動手制作)和發(fā)展的宗旨。 培養(yǎng)情感,調動學習積極性 情感,是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗,是人們的需要和客觀事物之間關系的反映。在教學活動中,學生 的情感是積極學習的動力因素,因為要在學習上取得成功,一種投身于其中的熱烈的情感是不可缺少的。在J IP實驗中,我采用了以下的做法,培養(yǎng)學生的情感,調動學習積極性。 第一,以情動情,建立平等的師生關系。我們知道,情感具有感染性,在一定的條件下,一個人的情感可 以影響別人,使他發(fā)生同樣的或與之相聯系的情感;仡欁约旱慕洑v,上中學喜歡地理,讀大學念地理專業(yè)時 ,得到我國現代著名的地理學家黃國璋等名師的教誨,畢業(yè)后教地理三十四載。熱愛地理專業(yè)、熱愛學生,癡 心中學地理教育,即使在“文革”期間,我仍然以講聯合國、中蘇邊界問題、中東戰(zhàn)爭、南亞印巴之戰(zhàn)、美國 侵略越南、臺灣問題等的機會,向學生傳授地理知識。在JIP實驗的第一課就宣布:我愿意做學生學習地理 課的朋友,教學中力求創(chuàng)造一種友愛、融洽的人際環(huán)境,我的真誠感染了學生。一年多來,更是以為人師表的 人格力量去進一步影響學生,在教學中挖掘教材的情感因素,創(chuàng)設情景,努力做到情趣盎然的描述,精辟入理 的分析,準確科學的概括,恰到好處的點撥,使學生在學到地理知識、發(fā)展智力的同時,并在情感上引起共鳴 。 第二,從愛家鄉(xiāng)、愛祖國做起,培養(yǎng)學生的情感。地理教材中有很多情感因素,特別是中國地理,蘊涵著 豐富的鄉(xiāng)情教育和愛國主義教育內容,可在實施愛國主義教育和國情教育的同時,培養(yǎng)學生的積極情感。初一 第一學期,學完地圖一章以后,我要求每個人畫一張上學路線圖。初二年級第一學期期中以后,給學生布置用 課余時間,每人辦一份題為“我愛祖國的山河美”的地理手抄報,內容以學生的籍貫所在地(省、自治區(qū)、中 央直轄市)的名山大川、文物古跡、風俗人情、歷史人物等地理知識為主,用參觀券、郵票、畫片、小插畫等 補白,在報上還必須用籍貫所在地的輪廓圖予以襯托。辦報期間,我真的成了學生的朋友,出主意,查資料, 并提供北京、延安、井岡山和民居郵票,我的行動感染了學生,使小報辦得很好?粗环莘輧热葚S富、精致 美觀的手抄報,學生那種熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感躍然紙上。特別是幾位學習較差的學生也得到了施展才能 的機會,除了在班級陳列講評時予以表揚外,還在家長會上展示,讓家長分享孩子們獲得成功的喜悅。 第三,通過豐富多彩的課外活動,培養(yǎng)學生的情感。實踐是情感形成和發(fā)展的基礎,組織學生參加課外活 動就是很好的實踐。1996年暑假,實驗班部分師生參加“走進大自然”夏令營。在太白山南坡厚畛子金絲 猴自然保護區(qū),我向學生講太白山的地理環(huán)境,同他們一起采集巖石、生物標本,一起測量黑河的流速……當 有學生捕捉到娃娃魚幼仔而誤以為是大蝌蚪時,我告訴他們這是大鯢,屬于國家二級保護動物,我問學生,“ 我們應該咋辦?”學生們一致同意把大鯢放回大自然。在山青水秀的厚畛子,學生們實實在在地感受到祖國山 河的秀美,同時,也認識到大自然是學好地理的大課堂。 總之,學生有了學習的積極熱情,就會增強其學習的積極性,主動地探求新知識,進而大膽地進行創(chuàng)造性 思維,努力克服學習中的各種困難,提高學習效率。因此,學業(yè)上的兩極分化得到了控制。 * 中學JIP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱,是中國聯合國教科文組織 全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期3年的教育革新項目。第一輪有京、晉、陜1 6所中學參加實驗,達到了大面積整體提高中學生學習質量的目的。陜西省教委于1995年秋在西安、寶雞 、延安的30所中學開始為期4年的第二輪實驗。本文是這一實驗第二階段研究的子課題之一。*
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