圖象系統(tǒng)與學(xué)生地理能力培養(yǎng)

圖象系統(tǒng)與學(xué)生地理能力培養(yǎng)

    （李艷 成都七中）
    人教九義地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，是配圖、插畫、照片豐富多樣、吸引力強(qiáng)。它們?cè)⒅�識(shí)性、科學(xué)性、 藝術(shù)性和趣味性于一體，構(gòu)成一個(gè)龐大、完善、獨(dú)具魅力的圖象系統(tǒng)。如何充分發(fā)揮教材圖象系統(tǒng)在學(xué)生地理 能力培養(yǎng)訓(xùn)練中的作用，一直是我校初中地理教學(xué)改革的一個(gè)主攻課題。本文想談?wù)勎覀�(gè)人近年來(lái)對(duì)此課題的 一些探索和認(rèn)識(shí)。
    就教材圖象系統(tǒng)的內(nèi)容來(lái)看，可以分為兩大類：地理景觀圖類和地理專業(yè)圖類。就教材圖象系統(tǒng)的地理能 力培訓(xùn)意義來(lái)看，地理專業(yè)圖類可以分為三個(gè)等級(jí)：甲等——能力培訓(xùn)內(nèi)涵豐富的圖象，它們?cè)诮虒W(xué)中能全面 地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、演繹、推理等思維能力，以及地理知識(shí)運(yùn)用、遷移能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；乙等——能 力培訓(xùn)內(nèi)涵較豐富的圖象，它們?cè)诮虒W(xué)中易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些方面的地理能力培訓(xùn)；丙等——一般性圖象，主 要可培訓(xùn)學(xué)生的地理觀察、理解和記憶能力。地理景觀圖類可分為兩個(gè)等級(jí)：A等具有較明顯的能力培訓(xùn)意義； B等則主要起強(qiáng)化地理感性知識(shí)的作用。
    以教材第2冊(cè)為例，全冊(cè)的圖象系統(tǒng)由225幅組成（包括課本前的彩圖和選學(xué)內(nèi)容中的圖幅）。地理景觀圖 共137幅，屬A等的約30幅，屬B等的約107幅，地理專業(yè)圖共118幅，屬甲等的約23幅，屬乙等的約24幅，屬丙等 的71幅。再以第2冊(cè)第10章南亞具體詳述之：全章圖象共22幅，其中地理專業(yè)圖共10幅，屬甲等圖系的有3幅(P 4 10.4、10.5、10.6)，乙等圖系3幅(P7 10.10、10.11,P8 10.12)，丙等圖系4幅(P110.1,P210.2,P3 10.3,P1 0 10.5)；地理景觀圖共12幅，屬A等圖系4幅（P5 10.7,P6 10.9,P9 10.14，彩2），B等圖系8幅（圖略）。
    在運(yùn)用教材圖象系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理能力培訓(xùn)的研究中，我有如下幾點(diǎn)深切體會(huì)：
    一、要善于借圖象啟迪和引導(dǎo) 例如在南亞氣候類型及其特點(diǎn)的教學(xué)中，我是這樣用圖的：
    （一）讀圖(P4、10.4)
    設(shè)問(wèn)：怎樣判斷是熱帶氣候？（引導(dǎo)學(xué)生讀各月氣溫）
    抽答：最冷月、最熱月的氣溫是多少？（分別是25°、30℃）
    結(jié)論：全年高溫，屬熱帶氣候！
    設(shè)問(wèn)：怎樣判斷它是季風(fēng)氣候？（引導(dǎo)學(xué)生讀各月降水）
    抽答：哪幾個(gè)月降水多？哪幾個(gè)月降水少？（分別是6-9、10-5月）
    結(jié)論：旱、雨兩季分明，年降水量又多（在1500mm以上），屬熱帶季風(fēng)氣候！
    （二）設(shè)問(wèn)：熱帶季風(fēng)的風(fēng)向是怎樣隨季節(jié)變化的？
    讀圖(P4、10.5)(P4、10.6)抽填簡(jiǎn)表：
    （附圖 {圖}）
    （三）設(shè)問(wèn)：請(qǐng)判斷此圖的情景大致發(fā)生在什么時(shí)期？此時(shí)盛行什么方向的風(fēng)？（讀彩圖2）
    （四）設(shè)問(wèn)：請(qǐng)判斷A、B兩地中何屬熱帶季風(fēng)氣候？
    出示下面的小黑板畫圖（圖1）（等待學(xué)生觀察、比較、議論；教師有意敲指圖上最冷月的氣溫）
    （附圖 {圖}）
    請(qǐng)學(xué)生中自愿者回答，教師給以評(píng)定。
    結(jié)論：它們是溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候，與熱帶季風(fēng)氣候既相似（雨熱同期）、又不同（氣溫的高 低和年降水量的多少）！
    地理思維能力是地理能力的核心，思維能力培訓(xùn)的關(guān)鍵在教師有意識(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)、遷移、反復(fù)和強(qiáng)化。
    二、要敢于對(duì)圖象“加工”和“創(chuàng)造”
    例如在德國(guó)一節(jié)的教學(xué)，教材的專業(yè)圖共有4幅(P71、14.29,P70、14.28,P69、14.27,P72、14.30)，內(nèi)容 比較繁雜，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握困難。為化解圖象的難點(diǎn)，可進(jìn)行如下的精煉和分層次展現(xiàn)：
    （一）用白色硬紙板剪出德國(guó)的輪廓，其上用藍(lán)色畫出三條主要河流、紅色圈出三個(gè)主要城市（見圖2）， 在邊問(wèn)邊講中貼示在黑板上，用此底圖加上板書標(biāo)注說(shuō)明德國(guó)的主要鄰國(guó)、臨海和河流分布，完成教材“前言 ”段的教學(xué)。
    （附圖 {圖}）
    （二）用自制的淺紅色或藍(lán)色鐵路、運(yùn)河剪條，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀圖（圖14.27和地圖冊(cè)圖），一邊依次在底 圖上貼出完成教材“十字路口”位置特點(diǎn)段的教學(xué)（見圖3）。
    （附圖 {圖}）
    （三）用由學(xué)生畫制的葡萄、啤酒杯、黑麥、牛等彩色圖畫符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生依次在圖上，完成教材農(nóng)業(yè)和 農(nóng)產(chǎn)主要分布段的教學(xué)（見圖4）。
    （附圖 {圖}）
    （四）借圖4，對(duì)照教材圖14.28完成教材德國(guó)主要新、老工業(yè)中心和四個(gè)主要城市分布的教學(xué)。
    三、要努力讓學(xué)生參與投入 就是要有計(jì)劃、有意識(shí)地讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入到對(duì)圖象系統(tǒng)的觀 察、想象、分析、推論等思維活動(dòng)中來(lái)，變“學(xué)生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的 高度融合，讓教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”都能充分發(fā)揮。只有創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài)，才 能促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展與提高。例如在巴西一節(jié)關(guān)于（P123 17.28圖）的教學(xué)。此圖雖淺顯易懂，但不應(yīng) 輕易放過(guò)，正可借之向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的教育。我將全班學(xué)生分為四組，由學(xué)生扮演“森林”、 “墾荒者”、“農(nóng)作物”和相應(yīng)的“動(dòng)物”，讓每組課前準(zhǔn)備后推出自己的代表在下一節(jié)課堂上進(jìn)行3分鐘的小 節(jié)目表演，取得良好的教學(xué)效果，在其后一長(zhǎng)段時(shí)期的教學(xué)里產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....