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計算機輔助地理教學的優(yōu)效性
計算機輔助地理教學的優(yōu)效性 利用計算機輔助地理教學，能夠增加課堂教學的密度，在教學中有效地幫助學生突破重點、難點，同時充分調(diào)動學生的主體性，實施個別化教育，真正實現(xiàn)地理教學的優(yōu)質(zhì)高效。 １．在教學中幫助突破重點、難點對于缺乏閱歷的青年學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而ＣＡＩ則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如“月相”一課中，“月相的成因”是難點又是重點，過去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，青年學生空間想象能力差，很難接受，教師也很費力。現(xiàn)在使用微機模擬月相變化的過程，消除了時間和空間的距離，同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起，把形象編碼和語義編碼揉合在一起，生動直觀，學生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機演示、動畫的各個步驟是事先設計好的，所以使用方便，操作簡單，便于教師貫徹教學意圖，具有極強的表現(xiàn)力。 另外，ＣＡＩ軟件能夠方便地模擬動態(tài)，這對于地理教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。例如：“影響天氣變化的因素”一課中，各種鋒過境前后對天氣的影響，傳統(tǒng)課堂教學只能運用圖示進行靜態(tài)展現(xiàn)，而ＣＡＩ軟件則能化靜為動，清晰地展現(xiàn)各種鋒過境前后不同的天氣現(xiàn)象，幫助學生進行動態(tài)觀察，突破難點。 ２．在課堂中發(fā)揚學生的主體性認知心理學告訴我們，學生對教學的參與程度決定教學的質(zhì)量，而現(xiàn)代社會對學生能動性的要求，更是規(guī)定現(xiàn)代教育一定要充分發(fā)揚學生的主體性。 對于在課堂上創(chuàng)設學生獨立探索的情境，ＣＡＩ軟件有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如：上例“影響天氣變化的因素”一課，教師可以讓學生分組自己操作微機，觀察各種鋒面天氣的微機動畫演示，然后拼擺或繪制表現(xiàn)鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導下讓學生主動參與，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，是主體性教學的理想模式。 ３．在集體化情境中實施個別化教育學生是獨特的個體，其個性特征、認知結(jié)構(gòu)、認知策略千差萬別，因此，如何在集體化教學的情境中注意個別化教育，就成了當前教學改革的一個難點。而計算機在這個方面的優(yōu)勢也是顯而易見的，ＣＡＩ可以說實際上是一種面向全體學生的個別教學系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，知識傳授與技能訓練、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，可使學生最大限度地介入學習過程。如前例“月相”一課，在教師集中講解個別疑點的基礎上，即由學生控制計算機，進行個別觀察、小組討論、歸納規(guī)律，在理解的基礎上，進行計算機程序練習。計算機練習不僅形式多樣、情境逼真、反饋及時，而且練習速度、難度可以因人而異，不同層次的學生可依據(jù)自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習，既可反復練習，也可以跳躍練習，學習能力差的學生可以得到及時耐心的指導，學習好的學生也不會吃不飽。當然，這種個別化教育，目前只可能出現(xiàn)在一些關鍵性環(huán)節(jié)的教學和練習上，但它必然會成為真正實施個別化教育、全面提高學生素質(zhì)的序幕。 ４．在開放的渠道中增加信息的密度ＣＡＩ的快速反應和隨機變化在提高教學的強度、密度，提高教學效率方面顯示出極大的潛力，它使各種信息的高速度傳遞成為現(xiàn)實，它本身就是現(xiàn)代社會高效率的象征。在地理課堂上，利用計算機高速處理信息的特長，對復雜的過程、繁瑣的計算或者動態(tài)的圖形提供高速處理，可以大大提高信息的效度；同時，課本繁雜的文字，通過計算機簡單的圖像表現(xiàn)出來，或者生活中豐富的自然地理現(xiàn)象，通過計算機再現(xiàn)出來，都能有效地實現(xiàn)地理課堂教學的開放性，增加課堂信息的密度。例如：“影響天氣的因素”一課，我校李宣老師就利用ＣＡＩ成功地將１９９６年廣西特大洪水的氣象成因模擬出來，引導學生觀察歸納，收到了較好的效果。 隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡獲得更多的信息，并將這些信息運用到地理課堂教學之中，不斷豐富地理課堂教學的內(nèi)容。
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