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[初中地理論文]中學(xué)地理學(xué)科能力層次問(wèn)題探討
[初中地理論文]中學(xué)地理學(xué)科能力層次問(wèn)題探討
普及初中教育而帶來(lái)的“兩極分化”現(xiàn)象是實(shí)施素質(zhì)教育所必須正視的一個(gè)問(wèn)題。為使每一處學(xué)校中的每 一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因材施教”，實(shí)行“分層次教學(xué)”�！胺謱哟谓虒W(xué)”所面對(duì)的首要 問(wèn)題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。本文僅就中學(xué)地理學(xué)科能力層次問(wèn)題談?wù)勎覀兊拇譁\認(rèn)識(shí)。
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。它是身體的生理機(jī)制與心理機(jī)制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學(xué)科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求，以及學(xué)生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點(diǎn)，我們認(rèn)為中 學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。
一、掌握知識(shí)的能力 知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成 為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)： （一）識(shí)記地理知識(shí)的能力 從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是： 第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱(chēng)）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。
識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識(shí)。 因此，依據(jù) 大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。
地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。 （二）理解地理知識(shí)的能力 理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí) ，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。
根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：
第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，“國(guó)家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。
第二層次。看到某個(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過(guò)程、思想、（包括概念）能夠 用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來(lái)臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測(cè)到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對(duì)人的活動(dòng)有一種預(yù)見(jiàn)的意義。
第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過(guò)程及方法。有人把這一層次的理解，稱(chēng)為“流動(dòng)的頓悟”，并提出一系 列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語(yǔ)言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識(shí) （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。
只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解 知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)， 約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24％。 （三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力 該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類(lèi)辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：
附圖{圖}
“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)
二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國(guó)， 所謂“五”是指五大輸油路線。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的 框子里面，否則，很快就會(huì)忘記。”“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的”，并提出了著名 的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力 ，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力 即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：
（一）分析判斷能力
指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類(lèi)剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概 括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí) 的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋�(gè)地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。
綜合（概括）的結(jié)果要用語(yǔ)言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來(lái)，有的錯(cuò)別字還很多。
第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次 的能力是各級(jí)各類(lèi)初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。 三、形成地理觀念的能力 觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí) 和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué) 生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。
我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹(shù)立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地 理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高 地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：
（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹(shù)立，要保護(hù)野生生 物，維護(hù)生物種類(lèi)的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類(lèi) 利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類(lèi)利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。
（三）人口觀念 正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義；樹(shù)立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。
（四）時(shí)空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁(yè)）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問(wèn)題時(shí)要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要 幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。
（五）評(píng)估與預(yù)測(cè)觀念 自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一 定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評(píng)估一個(gè)地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識(shí)與能力，并能初步預(yù)測(cè)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。
（六）可持續(xù)發(fā)展觀念 可持續(xù)發(fā)展即實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，其含義是“既 滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不損害子孫后代滿(mǎn)足其自身需求的能力；既滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厝说男枰�，又不損害他人滿(mǎn)足其自 身的能力�！笨沙掷m(xù)發(fā)展概念包括經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、代內(nèi)公平和代間公平四個(gè)方面的含義。 可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)、資源可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)�？沙掷m(xù)發(fā) 展理論不僅包容了自然地理學(xué)研究的“地地關(guān)系”、人文地理學(xué)研究的“人地關(guān)系”、社會(huì)科學(xué)研究的“人人 關(guān)系”，而且明確表露出“人類(lèi)只有一個(gè)地球”、“地球是人類(lèi)之家”等整體思想和全球觀念。可持續(xù)發(fā)展已 經(jīng)成為一項(xiàng)全球性的發(fā)展戰(zhàn)略，也是地理教學(xué)的一條重要主線。 為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，地理教學(xué)中還要深入挖掘教材，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)觀念、國(guó)家與民族觀念、勞動(dòng)觀念、效率觀念 和科學(xué)觀念等的教育，努力使學(xué)生建立、健全現(xiàn)代觀念。
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