試論初中《地理課程標準》中“內容標準”的創(chuàng)新特色

試論初中《地理課程標準》中“內容標準”的創(chuàng)新特色 《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”），在《中地參》2002年第3期已全文刊載，這是新中國成立后教育部制訂的第一部全國性初中地理課程標準。它體現了國家對義務教育階段地理課程的基本規(guī)范和要求，是新世紀地理課程改革的標志性成果之一，并已產生重大影響。為切實推進素質教育，根據課標編寫的地理實驗教科書，從2001年秋季上學期起已在國家級課程改革實驗區(qū)初一年級試用。教育部計劃2002年秋季新學年開始，將新課程、新教科書實驗規(guī)模擴大到全國小學及初中起始年級學生數的10%～15%。此后逐年上升，2005年秋季的新學年起始的小學及初中年級新生，原則上全部實施新課程，現有教學大綱最終將被新課標所取代。
　�ピ谖覈�基礎教育階段，地理課程如何適應科學發(fā)展、社會進步和全面推進素質教育的要求，從課程理念、結構、內容等方面進行全面的整合和優(yōu)化，并形成創(chuàng)新特色，是當前地理課程改革的關鍵所在。初中地理課標強調“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”；強調將地理知識作為學習過程的載體，在過程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方式和生活方式。“內容標準”，即課標中的教學內容及學生對教學內容須達到的基本要求。它作為初中地理課標的主體部分，與現行教學大綱中的“教學內容和教學要求”一樣，都具有規(guī)范課程內容的功能。本文試圖通過對二者進行對比研究，領會課標在課程內容、要求等方面形成的創(chuàng)新特色，以加深對新一輪地理課程改革的理解。
　�ヒ�、內容選擇更精簡，有利于素質教育
　�バ轮袊�頒布的教學大綱，反映出半個多世紀以來初中地理課程內容的發(fā)展和變化：20世紀80年代以前，內容選擇以自然地理為主，存在重結論，輕過程；重知識傳承，輕技能和科學觀念培養(yǎng)等傾向。80年代以后，課程內容的總體特點是知識量逐漸精簡，難度逐步降低；人文地理不斷加強，技能培養(yǎng)的重視程度有所提高。
　�ノ覈�地域遼闊，東、西部自然環(huán)境差異很大，經濟、文化、教育發(fā)展水平很不平衡。初中地理課標要適應普及義務教育需要，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。使絕大多數學生經過努力都能“達標”，以體現國家對公民素質的基本要求，從課標制訂的宏觀層面看，內容選擇宜少而精，應突出重點和關鍵性問題，并與學生的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律相適應。
　�ナ紫�，初中地理課標在內容選擇中刪減了一部分較難的內容。例如，地軸傾斜的地球運動引起太陽高度、晝夜長短變化和四季的形成以及時區(qū)換算、等高線地形圖判讀等內容，往往是制約地理學習的“瓶頸”，并導致不少學生因此而喪失學地理的興趣。與以往教學大綱相比，“內容標準”已基本不涉及較深層次的成因分析和抽象的學科理論。
　�テ浯�，不強求學科體系和知識內容的完備性。內容過于龐雜，課時矛盾突出，是長期困擾初中地理教學的難題。以1978年頒發(fā)的地理大綱（試行草案）為例，世界地理內容包括“世界地理總論——各大洲（大洋）概述——大洲分區(qū)——國家（地區(qū)）”四個層次，除了要講授七大洲、四大洋外，還須在大洲之下講17個分區(qū)、52個國家（地區(qū)）。1990年地理教學大綱（修訂本）中，國家（地區(qū)）分為必學的27個；選學的15個。2000年頒發(fā)的地理教學大綱（試用修訂版）雖已精簡為13個分區(qū)和22個國家（地區(qū)），其中14個國家（地區(qū)）必學，其余選學，仍是個不小的數字。新課標“內容標準”，規(guī)定世界地理必學區(qū)域的下限是1個大洲、5個地區(qū)和5個國家，須達到的目標是通過案例分析，掌握學習區(qū)域地理和描述區(qū)域特點的基本方法，重在培養(yǎng)學生收集相關資料，認知地理區(qū)域的能力。
　�ビ秩纾�以往學習區(qū)域地理，總少不了“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流與湖泊”等自然要素和資源要素以及工農業(yè)、交通、貿易、旅游等經濟部門的內容，這是傳統(tǒng)地理課程在內容上不同程度地存在“繁、難、偏、舊”現象的原因之一。加之總論與分區(qū)層次重疊，某些教學內容多次交叉和重復，因而加重了學生的負擔。新課標從控制總量入手，以要素“單列”和“與區(qū)域結合”等方式選擇內容。新課標“內容標準”中，世界地理總論保留單列的只有“海洋與陸地”和“氣候”，其余要素均結合到具體地區(qū)或國家學習，通過精選內容和減少層次，落實“減負”。
　�サ谌�，鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習載體的地位得到強調和規(guī)范。與以往教學大綱不同，“內容標準”強調鄉(xiāng)土地理是必學內容，其范圍被界定為“學校所在地的區(qū)縣一級行政區(qū)域”，并且規(guī)范了在知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度和價值觀等方面須達到的綜合目標。課程內容重整和精選后，鄉(xiāng)土成為綜合學習和實踐基地，學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識與技能，開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性學習活動，這不僅是初中階段性學習的總結，也為將來升學或走向社會打下基礎。
　�ザ�、內容組織更靈活，有利于教科書多樣化
　�セ仡櫧�十多年來初中地理課程改革的歷程，雖“一綱一本”舊格局被打破，從形式上實現了“一綱多本”，但用今日眼光觀察某些課本，或多或少有“似曾相識”的感覺，究其原因，在相當程度上與以往教學大綱的“教學內容和教學要求”規(guī)定得過多、過細有關。哪些內容必學，哪些選學，甚至哪幾個山脈、河流、城市須記住，都有明文規(guī)定，教科書編寫者沒有“創(chuàng)作空間”，教師則更成為“以‘綱’為綱，以‘本’為本”的“教書匠”。在相當長的教育歷史上，教師被當成一種“工具”，他們沒有權利、沒有機會或沒有能力針對學生及所在學校實際情況，提出“我們該教什么”的問題。
　��為了使原本鮮活的地理真正“鮮活”起來，地理課標在教學內容組織上，展示空前強大的開放性和彈性。一是內容編排順序，不作統(tǒng)一規(guī)定�？上戎袊�地理，也可先世界地理；地球與地圖知識，以及鄉(xiāng)土地理教學等也是可合可分。例如，結合身邊地理問題應用所學知識、技能引出中國地理或世界地理教學。二是“標準”中具體內容的組織，不拘泥很具體的知識點。例如，“認識區(qū)域”中的大洲既可選擇亞洲，也可選擇其他大洲；中國的地理區(qū)域，除了首都北京、港澳地區(qū)、臺灣省必選外，至少還須再選兩個區(qū)，而區(qū)域范圍則大小不限。至于多選還是少選，選什么更符合“內容標準”要求，最終全由教科書編寫者和使用者精心謀劃后確定。
　��實踐證明，地理課標“內容標準”增強開放性、彈性后，有利于調動教科書編寫者和使用者的積極性，推進教科書向多樣化發(fā)展。以“認識大洲”為例，現已出版的兩套地理實驗教科書對內容標準中“至少選擇一個大洲”，做出不同詮釋：一套教科書編寫者理解為“下部保底”，即只須選擇一個大洲，便聚焦于“我們生活的大洲——亞洲”，從自然和人文地理作較深入的探討；而另一套教科書編寫者則理解為“上不封頂”，“認識大洲”一章涵蓋了除大洋洲和南極洲以外的五大洲，并重點采用區(qū)域分析與對比方式來落實“標準”中的要求。又如在“認識地區(qū)”中，兩套教科書都未選中亞等地區(qū)，這就為其他編寫者留下自主創(chuàng)作空間�？梢灶A見，結合內陸干旱區(qū)開發(fā)整治，將中亞地區(qū)納入學習內容的優(yōu)秀地理教科書，肯定會受到西北內陸各省區(qū)師生的歡迎�？梢�，“內容標準”的創(chuàng)新特色為編寫“一‘標’多本、各具特色”的教科書提供了條件，對推進課程與教學改革持續(xù)、健康地發(fā)展十分有利。
　�チ硪环矫�，由于時間變化、不同地域及編寫者認識水平所限，再好的地理教科書其內容也難免有時會脫離實際、脫離學生生活，產生出新的“繁、難、偏、舊”現象�！皟热輼藴省痹黾娱_放性和彈性后，教師的主導作用以及對教師的要求大為提高。地理教師既要有“底氣”，精通專業(yè)并具有較強的實踐能力；又要有“靈氣”，即必須學會根據學生以及當時、當地和本校具體情況，進行“二度創(chuàng)作”。地理教師是課程開發(fā)的參與者，不僅“教教科書”而且“用教科書教”。
　�ト�、內容表述更簡潔，有利于操作
　��國家課程標準作為政府指令性文件，是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，課標中“內容標準”的表述，往往直接關系到使用者能否準確理解和有效實施。初中地理課標的內容表述，在研究、借鑒教學大綱和國外地理課程標準基礎上，形成創(chuàng)新特色。
　�ナ紫�，在文本結構上，初中地理大綱將“教學內容”和“教學要求”合二為一，緒論、地球和地圖、世界地理、中國地理（包括鄉(xiāng)土地理）四大部分均列有“學生實踐活動要求”和“德育要求”，以下分為三十二章，每章又分別根據“教學內容要點”列出“基礎知識要求”、“基本技能和能力要求”，因而篇幅冗長。
　�サ乩碚n標則將上述內容分為兩大部分：
　�ァ罢n程目標”，作為選擇課程內容的前提和主要依據，集中表述地理課程對學生在思想品德、知識與能力培養(yǎng)等各方面期望達到的程度。它由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域組成。其中，情感態(tài)度與價值觀目標，比大綱中“德育要求”含義更為寬泛，涵蓋思想、觀點、信念以及學科精神、科學態(tài)度、科學倫理等。
　�ァ皟热輼藴省�，表述較為簡潔，按照地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分，以表格形式列出“標準”：即學生學習具體內容時必須達到的基本要求，共分為十三章；“活動建議”提供的是開展某項教學活動或實現某項課程基本要求的參考性意見，既可由師生直接選用，也可啟迪師生創(chuàng)設出更為精彩的活動方案。為防止理解上的偏差，“說明”還對“標準”中某些容易產生歧義的問題做出進一步解釋，以確�！皟热輼藴省背蔀閷W生學習地理課程須達到的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，以體現義務教育階段地理課程的普及性、基礎性、發(fā)展性特點。
　�テ浯�，在內容表述策略上，以往的教學大綱習慣于用具體的地理知識目標為主體，強調教師必須講授哪些知識和達到何種要求，其結果很容易導致教師照本宣科，學生死記硬背。而課標中“內容標準”的表述，則力求做到知識要點粗化，不再拘泥于具體知識點的束縛；“標準”、“教學建議”和“說明”適當細化，以利于教師創(chuàng)造性地組織教學活動和學生學習方式的轉變。
　�サ谌�，在內容表述方式上，為體現“以學生發(fā)展為本”的課程新理念，“標準”盡量采用行為化的目標動詞表述，即描述的是學生學習后所能夠達到的結果行為。在選用體現學生學習水平與行為的動詞上，也盡量做到可理解、可達到、可測量評價，而不是含混不清或可望不可及�！皹藴省敝�，“知道”、“理解”等動詞已很少使用。例如，有關世界人口，“標準”中的表述是“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”和“舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經濟的影響”�？紤]到初中學生的學習心理、認知能力以及素質教育要求，“標準”淡化了識記具體的地理知識，學生只要能運用相關地圖、文字資料和統(tǒng)計數據等，說出人口時空分布變化特點，并能舉出一個例子說明人口問題產生的后果，即達到標準。
　　四、內容要求更明確，有利于學習評價
　�ナ紫仁且�求學生記憶的內容大幅減少。課標“內容標準”中，只有“記住我國的領土面積”、“記住我國34個省級行政區(qū)的簡稱和行政中心”兩項。而現行初中教學大綱中，作為“基礎知識要求”須記住的多達五六十項，一是數量太大，學生難以達到；二是如“記住開羅”、“記�。ㄎ覈�）主要商業(yè)中心的分布”等，究竟須達到怎樣的認知水平，對學生的學習難以評價。
　�テ浯问恰皹藴省敝械膬热菀�求，已不限于地理知識方面，而更多地則體現為技能和能力以及情感態(tài)度與價值觀。現以“標準”中“根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣。”一項為例。眾所周知，地理圖像是地理信息的重要載體，目前我國出版的中外地圖已多達數千種，此外還有電子地圖和網絡資源等。面臨信息化社會的挑戰(zhàn)，如何正確地搜集、整理、分析、處理地理信息，并學會運用、表達和交流，以了解和解決現實生活中的問題，已成為地理學習評價的重點之一。
　�サ谌�是在內容要求上注重過程性、體驗性、自主性學習，評價學生科學方法掌握及探索性活動的水平。例如：“標準”中“知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”一項，如何評價學生是否知道？“活動建議”提示：“有條件的學�？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示‘大陸漂移’”；“講述魏格納提出大陸漂移說的故事”�！罢f明”進一步解釋道：“‘知道板塊構造學說……’一項，側重于科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)。”因此，其內容要求十分明確，對學生的學習評價可定位為：第一，對板塊構造學說本身只須達到“讀圖說出六大板塊劃分及板塊交界地帶形成世界著名山系并有火山、地震分布”。第二，作為科學探索，重在過程（即科學史教育）與方法，即：勤于觀察——提出問題——猜想假設——找出證據——科學論證，對學生學習的評價

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內容之一

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