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牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性
牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性
韋志榕（高中地理新教材主編） 江澤民總書記在黨的十五大報告中指出：“發(fā)展教育和科學，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀社會主義事業(yè)的全局�！痹谶@段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點，在提高學生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側(cè)面，談一點粗淺的認識。 一、當今的世界是一個人才競爭的世界 進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經(jīng)濟、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當今的世界，經(jīng)濟技術(shù)關(guān)系成了國際關(guān)系中相對重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟技術(shù)為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經(jīng)濟領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀中葉開始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長43千克，達到前半個世紀增長速度的31倍，科技貢獻率高達73%�？傊�，在新科技革命的條件下，勞動者的智能迅速提高；傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產(chǎn)控制系統(tǒng)和組織系統(tǒng)出現(xiàn)革命性變化�？梢姡茖W技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力中最活躍的因素。而科學技術(shù)是靠人來掌握的，因此，科學技術(shù)的競爭又表現(xiàn)為人才的競爭。 為了適應(yīng)新科技革命對經(jīng)濟、社會產(chǎn)生的影響，世界各國，特別是工業(yè)發(fā)達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的中介，是實現(xiàn)科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現(xiàn)代化建設(shè)階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右)。我國的中小學生人數(shù)大約2億人，他們是社會主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來他們步入社會后，才能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學教育抓起。 二、實施素質(zhì)教育是中小學教育改革的主旋律 “素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，基礎(chǔ)教育實行了“地方負責，分級管理”的新體制，極大地調(diào)動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長足的發(fā)展。到1996年，全國中小學校數(shù)已有73萬所，在校學生人數(shù)達1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當一些地區(qū)和學校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應(yīng)試教育”影響下，對基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對少數(shù)人升大學的選拔教育，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴重后果。例如：追求分數(shù)的狀況愈演愈烈，學生的體質(zhì)下降；一些學生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無法滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國正處在經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟從計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟增長方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才�；A(chǔ)教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎(chǔ)教育來說，一個非常迫切的任務(wù)，就是從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說擺脫‘應(yīng)試教育’的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式。” 全面實施素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。要達到這一目的，應(yīng)該在以下三方面提出基本要求。 第一，素質(zhì)教育要大力提高學生的整體素質(zhì)，促進全體學生全面發(fā)展，既包含德、智、體諸方面的統(tǒng)一和諧發(fā)展，也包含人的個性的全面發(fā)展，是共性與個性的統(tǒng)一。 第二，素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是人的自我發(fā)展同社會發(fā)展的統(tǒng)一。 第三，素質(zhì)教育要充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，弘揚人的主體意識和開拓精神，使他們學會學習、學會生活、學會做人，具有全面自我發(fā)展的能力。 基礎(chǔ)教育主要是學校教育，而學校教育主要是通過課程和教材來實施的。這就要求我們建立起為素質(zhì)教育服務(wù)，符合素質(zhì)教育要求的課程和教材體系。 三、高中地理教材的素質(zhì)教育方向性 目前正在進行的與九年義務(wù)教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育這個大背景下進行的。教材是學生學習的主要知識源，是學生成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學生知識水平的增長，智力、能力的發(fā)展，是在學生不斷學習、掌握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。教材是否能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，是關(guān)系到素質(zhì)教育成效的重要環(huán)節(jié)。因此，我們在設(shè)計教材的總體框架，選擇和組織教學內(nèi)容時，均從素質(zhì)教育要求的角度出發(fā)，在現(xiàn)代意識的培養(yǎng)、聯(lián)系實際能力的提高、知識深廣度的控制，以及教材彈性的體現(xiàn)等方面，做了有益的嘗試。 (一)用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架 素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出來的人能夠更好地為經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展服務(wù)。而要真正做到人的自我發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，必須首先了解我們教育的對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應(yīng)該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質(zhì)。 21世紀的社會將是政治、經(jīng)濟、文化高度發(fā)達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問題。社會將如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題�？v觀人類社會的發(fā)展，可以看到發(fā)展是一個歷史范疇，是隨著歷史進程而變化的。人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從單純注重經(jīng)濟增長，到注重人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，再到80年代后期以來形成的可持續(xù)發(fā)展(既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展)的過程。目前，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)得到了國際社會的認同。這說明國際社會關(guān)注的熱點由單純重視環(huán)境保護問題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標志著人類社會對發(fā)展的認識與實踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在我們黨的十五大報告中，再一次把科教興國和可持續(xù)發(fā)展作為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，對于即將邁向21世紀的現(xiàn)代社會的高中學生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。 可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟持續(xù)和社會持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強調(diào)發(fā)展要與資源和環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟持續(xù)是條件，它強調(diào)發(fā)展不僅要重視增長數(shù)量，更追求提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費；社會持續(xù)是目的，它強調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進步相適應(yīng)。為了把可持續(xù)發(fā)展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對過去以學科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進行了改革，采取了以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容，把人類的經(jīng)濟活動和社會活動貫穿其中的框架體系(見下面高一地理知識框架結(jié)構(gòu)示意圖)。我們按照與人類關(guān)系密切的程度，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近地分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，教材通過講述各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境、資源的關(guān)系，側(cè)重體現(xiàn)生態(tài)持續(xù)的觀點。人類生存的社會環(huán)境包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通運輸、通信、商業(yè)、旅游等方面，教材通過講述各種人文經(jīng)濟和社會活動的特點、發(fā)展和變化，側(cè)重體現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)和社會持續(xù)的觀點。按照這種思路編寫教材，用傳統(tǒng)的眼光看，地理知識的系統(tǒng)性有所削弱，但教材的素質(zhì)教育功能得到了加強 (二)聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力 素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要與社會發(fā)展相一致，不僅要給予學生現(xiàn)代的觀念，還要給予學生有用的知識。地理學發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓姷囊婚T學科，地理學的知識廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活之中。但在地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強，而聯(lián)系實際不夠，學生不能“學以致用”。對學生來說，這個“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運用有關(guān)的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進一步的研究和學習。要改變這種狀況，教材中知識的取向應(yīng)該是思想觀念價值、應(yīng)用價值和能力價值都比較高的內(nèi)容。 1.反映當代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，使學生感受到地理與現(xiàn)代社會的關(guān)系十分密切。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學知識內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動與大氣環(huán)境的關(guān)系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。如天氣系統(tǒng)和天氣預(yù)報氣候資源和氣象災(zāi)害問題，大氣環(huán)境保護問題等等，都引用了大量的實際例子�！昂Ｑ蟓h(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展，海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題�！瓣懙丨h(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質(zhì)災(zāi)害問題�！叭祟惖纳a(chǎn)活動”單元，更是與實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的一個單元。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，不是泛泛而談，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實處，使學生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯(lián)系，才能使學生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn)代社會的關(guān)系。地理本身的實用性也才能夠顯示出來。 2.反映地理學的思維特征，使學生學會用地理綜合分析的方法分析問題。我們今天的學生，也許就是明天的鄉(xiāng)長、廠長，也可能是個體勞動者。本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?工廠廠址選在哪里合適?開辦商店要考慮哪些因素?在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇?這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。當然，學校教育不可能完全解答這些問題，但可以也應(yīng)該給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進行一些個案的分析，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區(qū)位選擇的知識。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經(jīng)濟和社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力(燃料)和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區(qū)位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說明社會經(jīng)濟因素和自然因素對交通運輸線、點區(qū)位的影響。學生通過學習這些知識，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣，這對他們來說是終身受益的。 (三)降低知識難度，拓寬知識的廣度，增強教材的彈性 著眼于全體學生的全面發(fā)展是我們編寫教材的基本出發(fā)點。 1.降低難度，拓寬廣度。我國地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟、文化各方面差異很大，學生的知識水平也參差不齊。為了適應(yīng)大多數(shù)學生和大多數(shù)教師的教學水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙環(huán)境”這一單元，我們刪減了現(xiàn)行高中地理教材中的恒星、行星等天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中的難點，使教學順利進行。當然，我們的社會在不斷向前發(fā)展，一些新知識不斷涌現(xiàn)。教材適當吸收了一部分知識，比如宇宙開發(fā)、海洋開發(fā)、信息高速公路等，使 牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。 2.增加教材的彈性。全體學生的全面發(fā)展并不是整齊劃一的發(fā)展，相反，我們要提倡學生個性的發(fā)展。為了給學有余力的學生提供進一步學習的條件，我們在教材中安排了一些閱讀材料，并設(shè)計了“自學園地”，包括三個“板塊”：第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道理；第二塊是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法；第三塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。 綜上所述，高中地理教材通過加強現(xiàn)代觀念、密切聯(lián)系實際、著力培養(yǎng)能力、適當調(diào)整知識的深廣度等方法，來體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，達到素質(zhì)教育的目的。 四、結(jié)束語 高中地理教材改革說明，建立起以全面提高學生素質(zhì)為目標的教材體系是完全可能的。這種教材面向全體學生，選擇的內(nèi)容反映現(xiàn)代觀念，反映科學、技術(shù)的進步，反映理論與實際的結(jié)合，引導學生對社會的關(guān)心和參與，使學生樂于學習。 當然，高中地理教材的內(nèi)容還有不少值得探討，這需要在實踐的基礎(chǔ)上不斷探索、研究加以修改和完善。
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