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牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性
牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性
韋志榕（高中地理新教材主編） 江澤民總書記在黨的十五大報(bào)告中指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”在這段話中，江澤民同志實(shí)際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級(jí)各類教育都有提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(zhǎng)(從小學(xué)到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個(gè)側(cè)面，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、當(dāng)今的世界是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界 進(jìn)入20世紀(jì)，特別是60年代以來(lái)，新的科學(xué)技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當(dāng)今的世界，經(jīng)濟(jì)技術(shù)關(guān)系成了國(guó)際關(guān)系中相對(duì)重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為標(biāo)志的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際間的主要競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際間的沖突也越來(lái)越多地集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴(kuò)散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過(guò)程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀(jì)中葉開(kāi)始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長(zhǎng)43千克，達(dá)到前半個(gè)世紀(jì)增長(zhǎng)速度的31倍，科技貢獻(xiàn)率高達(dá)73%�？傊�，在新科技革命的條件下，勞動(dòng)者的智能迅速提高；傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產(chǎn)控制系統(tǒng)和組織系統(tǒng)出現(xiàn)革命性變化�？梢�(jiàn)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力中最活躍的因素。而科學(xué)技術(shù)是靠人來(lái)掌握的，因此，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)又表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。 為了適應(yīng)新科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出對(duì)策，而且都不約而同地把眼光瞄準(zhǔn)了教育，因?yàn)榻逃强茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳播、擴(kuò)散的重要手段。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又處在迅速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)階段，對(duì)人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年初在《世界科學(xué)報(bào)告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學(xué)家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國(guó)為3.8人，加拿大為2.3人，中國(guó)為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年我國(guó)有勞動(dòng)力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學(xué)文化程度和文盲多達(dá)75%左右)。我國(guó)的中小學(xué)生人數(shù)大約2億人，他們是社會(huì)主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來(lái)他們步入社會(huì)后，才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學(xué)教育抓起。 二、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育改革的主旋律 “素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對(duì)性的。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，基礎(chǔ)教育實(shí)行了“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的新體制，極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)政府和廣大人民群眾辦學(xué)的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。到1996年，全國(guó)中小學(xué)校數(shù)已有73萬(wàn)所，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重后果。例如：追求分?jǐn)?shù)的狀況愈演愈烈，學(xué)生的體質(zhì)下降；一些學(xué)生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無(wú)法滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才�；A(chǔ)教育必須改革。國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常迫切的任務(wù)，就是從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說(shuō)擺脫‘應(yīng)試教育’的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式�！� 全面實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，其根本目的在于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，應(yīng)該在以下三方面提出基本要求。 第一，素質(zhì)教育要大力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，既包含德、智、體諸方面的統(tǒng)一和諧發(fā)展，也包含人的個(gè)性的全面發(fā)展，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。 第二，素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是人的自我發(fā)展同社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。 第三，素質(zhì)教育要充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，弘揚(yáng)人的主體意識(shí)和開(kāi)拓精神，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，具有全面自我發(fā)展的能力。 基礎(chǔ)教育主要是學(xué)校教育，而學(xué)校教育主要是通過(guò)課程和教材來(lái)實(shí)施的。這就要求我們建立起為素質(zhì)教育服務(wù)，符合素質(zhì)教育要求的課程和教材體系。 三、高中地理教材的素質(zhì)教育方向性 目前正在進(jìn)行的與九年義務(wù)教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育這個(gè)大背景下進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生知識(shí)水平的增長(zhǎng)，智力、能力的發(fā)展，是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、掌握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教材是否能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，是關(guān)系到素質(zhì)教育成效的重要環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材的總體框架，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，均從素質(zhì)教育要求的角度出發(fā)，在現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)、聯(lián)系實(shí)際能力的提高、知識(shí)深廣度的控制，以及教材彈性的體現(xiàn)等方面，做了有益的嘗試。 (一)用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架 素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出來(lái)的人能夠更好地為經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。而要真正做到人的自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，必須首先了解我們教育的對(duì)象將要跨入一個(gè)怎樣的社會(huì)，在那個(gè)社會(huì)中人們應(yīng)該具有什么樣的觀念、意識(shí)，這決定了他們的基本素質(zhì)。 21世紀(jì)的社會(huì)將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，與此同時(shí)，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問(wèn)題。社會(huì)將如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，可以看到發(fā)展是一個(gè)歷史范疇，是隨著歷史進(jìn)程而變化的。人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從單純注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，到注重人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，再到80年代后期以來(lái)形成的可持續(xù)發(fā)展(既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展)的過(guò)程。目前，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同。這說(shuō)明國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)由單純重視環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標(biāo)志著人類社會(huì)對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在我們黨的十五大報(bào)告中，再一次把科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展作為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于即將邁向21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)的高中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。 可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來(lái)有三個(gè)特點(diǎn)：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要與資源和環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)是條件，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視增長(zhǎng)數(shù)量，更追求提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)是目的，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。為了把可持續(xù)發(fā)展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對(duì)過(guò)去以學(xué)科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進(jìn)行了改革，采取了以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，把人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)貫穿其中的框架體系(見(jiàn)下面高一地理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)示意圖)。我們按照與人類關(guān)系密切的程度，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近地分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，教材通過(guò)講述各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各環(huán)境、資源的關(guān)系，側(cè)重體現(xiàn)生態(tài)持續(xù)的觀點(diǎn)。人類生存的社會(huì)環(huán)境包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)、旅游等方面，教材通過(guò)講述各種人文經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的特點(diǎn)、發(fā)展和變化，側(cè)重體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)的觀點(diǎn)。按照這種思路編寫教材，用傳統(tǒng)的眼光看，地理知識(shí)的系統(tǒng)性有所削弱，但教材的素質(zhì)教育功能得到了加強(qiáng) (二)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力 素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展相一致，不僅要給予學(xué)生現(xiàn)代的觀念，還要給予學(xué)生有用的知識(shí)。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說(shuō)它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。但在地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，我們感到問(wèn)題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問(wèn)題；能夠借用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教材中知識(shí)的取向應(yīng)該是思想觀念價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和能力價(jià)值都比較高的內(nèi)容。 1.反映當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，使學(xué)生感受到地理與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系十分密切。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過(guò)去高中地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動(dòng)與大氣環(huán)境的關(guān)系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。如天氣系統(tǒng)和天氣預(yù)報(bào)氣候資源和氣象災(zāi)害問(wèn)題，大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等等，都引用了大量的實(shí)際例子�！昂Ｑ蟓h(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒(méi)有的，新教材中除了講述海洋的基本特征外，更多的篇幅是講述人類對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展，海洋對(duì)交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問(wèn)題�！瓣懙丨h(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中的一部分地學(xué)知識(shí)，并給予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素在地理環(huán)境形成過(guò)程中的作用、陸地資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題�！叭祟惖纳a(chǎn)活動(dòng)”單元，更是與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的一個(gè)單元。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時(shí)，不是泛泛而談，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一個(gè)農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實(shí)處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點(diǎn)。我們認(rèn)為，教材注意與實(shí)際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系。地理本身的實(shí)用性也才能夠顯示出來(lái)。 2.反映地理學(xué)的思維特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理綜合分析的方法分析問(wèn)題。我們今天的學(xué)生，也許就是明天的鄉(xiāng)長(zhǎng)、廠長(zhǎng)，也可能是個(gè)體勞動(dòng)者。本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?工廠廠址選在哪里合適?開(kāi)辦商店要考慮哪些因素?在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇?這些問(wèn)題都可能是學(xué)生步入社會(huì)后遇到的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)校教育不可能完全解答這些問(wèn)題，但可以也應(yīng)該給他們一些解決問(wèn)題的思路。地理學(xué)綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點(diǎn)，恰恰為解決這些問(wèn)題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進(jìn)行一些個(gè)案的分析，幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區(qū)位選擇的知識(shí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明要考慮從哪里獲得原料、動(dòng)力(燃料)和勞動(dòng)力、市場(chǎng)在哪里，有沒(méi)有便利的運(yùn)輸條件等等；在講交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位時(shí)，則從分析我國(guó)南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對(duì)交通運(yùn)輸線、點(diǎn)區(qū)位的影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問(wèn)題的能力和習(xí)慣，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是終身受益的。 (三)降低知識(shí)難度，拓寬知識(shí)的廣度，增強(qiáng)教材的彈性 著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展是我們編寫教材的基本出發(fā)點(diǎn)。 1.降低難度，拓寬廣度。我國(guó)地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化各方面差異很大，學(xué)生的知識(shí)水平也參差不齊。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師的教學(xué)水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙環(huán)境”這一單元，我們刪減了現(xiàn)行高中地理教材中的恒星、行星等天文學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡(jiǎn)化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行。當(dāng)然，我們的社會(huì)在不斷向前發(fā)展，一些新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。教材適當(dāng)吸收了一部分知識(shí)，比如宇宙開(kāi)發(fā)、海洋開(kāi)發(fā)、信息高速公路等，使 牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性學(xué)生能夠摸到時(shí)代的脈搏，具有廣闊的視野。 2.增加教材的彈性。全體學(xué)生的全面發(fā)展并不是整齊劃一的發(fā)展，相反，我們要提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，我們?cè)诮滩闹邪才帕艘恍╅喿x材料，并設(shè)計(jì)了“自學(xué)園地”，包括三個(gè)“板塊”：第一塊是“閱讀篇”，通過(guò)閱讀選編的文章，讓學(xué)生體會(huì)一些道理；第二塊是“技能篇”，通過(guò)介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實(shí)掌握一些方法；第三塊是“練習(xí)篇”，通過(guò)做單元綜合練習(xí)，分別對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。 綜上所述，高中地理教材通過(guò)加強(qiáng)現(xiàn)代觀念、密切聯(lián)系實(shí)際、著力培養(yǎng)能力、適當(dāng)調(diào)整知識(shí)的深廣度等方法，來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。 四、結(jié)束語(yǔ) 高中地理教材改革說(shuō)明，建立起以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教材體系是完全可能的。這種教材面向全體學(xué)生，選擇的內(nèi)容反映現(xiàn)代觀念，反映科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步，反映理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，高中地理教材的內(nèi)容還有不少值得探討，這需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探索、研究加以修改和完善。
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