新 授 中 啟 發(fā) 心 智

新 授 中 啟 發(fā) 心 智

新授中針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。多項(xiàng)交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用”買(mǎi)3個(gè)書(shū)架共75元。照這樣計(jì)算，買(mǎi)5個(gè)，一共要多少錢(qián)？“是這樣分步驟實(shí)施的：

出示讓學(xué)生討論的問(wèn)題，

＜1＞這道題的已知條件和問(wèn)題各是什么？

　�。�2＞要求“一共要幾錢(qián)”必須具備哪些條件？哪個(gè)知道？哪個(gè)不知道？所以先求什么？怎樣列式？

　�。�3＞再求什么？怎樣列式？

1． 獨(dú)立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考 。學(xué)生在小組合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽(tīng)眾。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生。特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀(guān)察，審題。2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問(wèn)題。形成初步共識(shí)，得出結(jié)論。3.讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，發(fā)表各組的意見(jiàn)。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中能正確言認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而通過(guò)橫向的比較意識(shí)到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)：在老師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)議，從而對(duì)例題的解題思路及方法進(jìn)行了概括、小結(jié)。在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨(dú)立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡�，集中�?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)質(zhì)疑問(wèn)題，以求開(kāi)拓創(chuàng)新。

　　這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。

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一次作業(yè)評(píng)講中的研究性學(xué)習(xí)

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平行四邊形的識(shí)別的進(jìn)一步探索

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數(shù)學(xué)課堂生活化

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