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[小學(xué)數(shù)學(xué)]數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新“引入”
[小學(xué)數(shù)學(xué)]數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新“引入” 如果一堂課“引入”得好，就等于上好了一半的課。我認(rèn)為，引入新課比進(jìn)行新課更難。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是否有興趣，思維啟動(dòng)得速度是快還是慢，完全取決于教師對(duì)新課的引入是否科學(xué)和具有藝術(shù)性。 首先，引入要有懸念。設(shè)置懸念可以從講新課開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，看似與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問(wèn)題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維。比如我在講“等比數(shù)列”的前幾項(xiàng)求和時(shí)，先引出國(guó)際象棋的故事：卡克發(fā)明國(guó)際象棋后，國(guó)王為了嘉獎(jiǎng)他，向他許諾全國(guó)的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個(gè)請(qǐng)求，在他發(fā)明的國(guó)際象棋的64個(gè)方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四�！詈笠桓穹�2的63次方粒小麥。國(guó)王聽后認(rèn)為這還不簡(jiǎn)單，然而通過(guò)計(jì)算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個(gè)地球表面鋪上3厘米厚。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計(jì)算以及計(jì)算結(jié)果是什么。這就為引入“等比數(shù)列”前幾項(xiàng)的求和問(wèn)題制造了懸念。 其次，引入要聯(lián)系實(shí)際。一般生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過(guò)。在講數(shù)學(xué)新概念時(shí)所舉的例子盡量要聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)老師提出與實(shí)際聯(lián)系比較密切的例子時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時(shí)，我這樣開場(chǎng)：我們年級(jí)張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買多少塊方磚�？吹綄W(xué)生們認(rèn)真審視平面圖后互相商討的場(chǎng)面，我及時(shí)引入了“面積”的概念。 同時(shí)還可引入“設(shè)疑”。根據(jù)中學(xué)生愛刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，在課上給學(xué)生提出一些疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生由疑升思，這是促使學(xué)生們由思到知的一種有效方法。 第三，引入實(shí)驗(yàn)演示。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運(yùn)用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。 俗話說(shuō)，教無(wú)定法。勤于思考，勇于創(chuàng)新，相信廣大的同行在數(shù)學(xué)“課堂引入藝術(shù)上”有更新的突破和成功的經(jīng)驗(yàn)。
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