營造創(chuàng)新環(huán)境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

營造創(chuàng)新環(huán)境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出："有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。"那么，在課堂中如何給學生搭好臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢？
一、民主、和諧的師生關系，是學生創(chuàng)新的前提。
美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"因此，創(chuàng)設一種民主、寬松友好的教學氛圍，使學生心理放松、精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，這樣才能使學生思想開放，求知欲旺盛，敢想、敢問、敢說、敢做、樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。比如：在學習分數(shù)的基本性質時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境，幾只小猴子要吃餅，猴一要1塊餅，老猴子將一個餅平均分成4份，給了猴一1塊；猴二說要2塊，老猴子將一個餅平均分成8份，給了猴二2塊；猴三說要3塊餅，老猴子將一個餅平均分成12份，給了猴三3塊。你想知道這三只猴子得到的餅有什么特點嗎？學了今天的內容，大家就明白了。學生有了想了解、想知道本節(jié)課內容的欲望。老猴子分餅的故事自始而終，貫穿全課，在課堂的末尾，再讓學生當聰明的老猴子分給猴子四4塊餅，猴五5塊餅……學生興趣盎然。
再如：低年級速算內容的教學中，在鞏固應用這一環(huán)節(jié)，我拿出一頂紙做的皇冠告訴大家，我們要選出今天的速算大王，學生一時間，人人參與，個個爭先，都要做速算大王，學生的好勝心被激發(fā)出來。我趁機追問：怎樣才是速算大王？學生有的說做題要快，有的說做題要對。我提醒怎樣才能做的對？學生說要細心，認真看清題目，在此基礎上，多媒體展示一組口算題，學生興趣很高。課堂上彌漫著人人當速算大王的氣息，學生的心智有所提高，得到你意料不到的效果。
在教學中，我注重讓學生自己提出問題，通過組織學生討論，小組合作交流，然后師生共同分析，拓展學生思維，及時為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學生在學習、討論、交流中體驗到平等、民主、理解信任、親情與愛護，從而激發(fā)學生"人人創(chuàng)新"的欲望。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流，卻能激發(fā)新的思想。因此，活躍的課堂氣氛，師生、生生之間多邊交流是引發(fā)學生認識沖突而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎。
二、實踐操作，是學生創(chuàng)新的基礎。
"實踐出真知"是人類長期以來了解自然、利用自然、改造自然的科學總結。動手實踐，可以使學生手腦并用，主動參與到學習中來，為學生創(chuàng)新打好基礎。
比如：在學習角的認識這一內容，我為了突破角的大小與邊的長短無關這一難點，特意做了一個兩條邊特長的角，然后提醒學生仔細觀察，猜猜角有什么變化，我用剪刀將兩條邊剪短再剪短，學生歡躍起來，大聲說：角沒有變化。我趁機追問，那角的大小跟什么有關系，學生討論交流，一生忽的一下跑到講臺前，將角的兩條邊轉動起來，角的開口變大變小，學生發(fā)現(xiàn)并自己探究歸納出了角的大小跟張開的角度的大小有關，跟邊的長短無關這一結論。在學習了"長方形表面積計算"后，設計一次"包裝方式"的實踐活動，有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？培養(yǎng)學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力及創(chuàng)新精神。
三、鼓勵學生別出心裁，標新立異是學生創(chuàng)新的關鍵。
費賴登塔爾說："學習數(shù)學唯一正確的方法就是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把需要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。"教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數(shù)學新課標也要求學生動手實踐，自主探索。合作交流的學習方式，體現(xiàn)學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者，指導者與參與者。
1、鼓勵學生自主探索，合作交流
課堂上教師要充分發(fā)揮小組合作的活動功能，給學生較多的討論探索、合作機會，讓學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作、集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢干打破常規(guī)，突破思維定勢，使每個學生都獲得平等參與的機會，使每個學生獲得成功的喜悅。
比如：學習"歸一應用題"練習時，有這樣一道題：服裝廠3天生產(chǎn)服裝380件，6天生產(chǎn)多少件？學生很快列出算式：380÷3×6，但無法計算，怎么辦呢？教師馬上組織學生以小組為單位，合作，討論，經(jīng)過一番爭論，學生又列出算式380×（6÷3），學生的思維得到拓寬，知識得到靈活運用。合作使學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、主動求知、共同提高。
2、鼓勵學生大膽嘗試，有所創(chuàng)新
愛因斯坦說過：提出一個問題比解答一個問題更難。在教學中我注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不論問題簡單與否，都給學生以肯定并共同解決。教學中有這樣一個題目：第一次買4個籃球，5個足球花520元，第二次買5個籃球4個足球花533元，每個籃球、足球各多少元？學生經(jīng)過分析討論，得出用（520+533）÷9=117（元），520－117×4=52（元）117－52=65（元）計算，在互相討論其它方法時，有一學生問：533比520多13，不就是一個籃球和一個足球相差13，為什么不用這個相差數(shù)來計算呢？一個亮點，是我始料不到的，馬上組織學生合作研究，又通過一番爭執(zhí)、討論，學生又列出算式：（520+533）÷9=117（元）（117－13）÷2=52（元）117－52=65（元）。學生思路更開闊了，學習興趣更高了，因此教師要相信學生有質疑的能力，要愛護和尊重學生的問題意識。給學生提供一個自主探索的機會，還給他們一個創(chuàng)新發(fā)展的空間，并經(jīng)常結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜測，比較，概括能力的訓練，引導學生有條理、有根據(jù)地思考問題。
四、練習的精巧設計，是學生創(chuàng)新的靶場。
練習是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力的重要手段。如何讓學生利用所學知識靈活解決生活中的實際問題，則需從教師本身入手，要考慮設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目。還要注意練習的形式，如改錯，競賽，搶答，填寫等，既能增大練習面，又能激發(fā)學生主動參與的意識。比如：學習圓面積計算公式后，教師設計了這樣的題目，計算路邊大樹的面積、圓形花園的面積、鍋蓋的面積、鐘面的面積等，這些實際生活中的圓形物、地，沒有標出圓心、直徑、半徑，不能直接應用公式進行計算，怎么辦？學生經(jīng)過獨立探究或合作交流之后，想出："用繩子繞大樹一周，量出周長"，"用繩子拉直找直徑"，"畫下來，折紙找圓心"……等十多種方法，使問題迎刃而解。學生經(jīng)歷了探究，體驗解決問題的過程，實踐能力與創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。
再如：學了小數(shù)乘除法以后，我設計了這樣一題：小明家新居客廳寬3.3米，長是寬的2倍多0.4米，小明的爸爸選中0.30m×0.30m和0.50 m×0.50 m兩種規(guī)格的地板磚，前一種價格每塊2.80元，后一種的價格每塊5.60元，（若每平方米的安裝費5元）。請你幫小明的爸爸設計一種安裝方法，學生在經(jīng)過一番思考、討論之后，紛紛匯報結論；有的設計用第一種規(guī)格的地板磚，說美觀；有的設計用第二種規(guī)格的地板磚，說便宜；還有的設計兩種地板磚混合搭配。無須老師多說，學生在思考中有了新的見解、新的想法、新的創(chuàng)意，大家都參與了這項活動，課堂給他們成功的喜悅，進取的動力。教師要充分發(fā)揮探索性和開放性的問題，有利于學生形成初步的探索和解決問題的能力，要啟發(fā)學生動腦想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨特見解，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程，鼓勵學生根據(jù)具體情況運用簡便解法或算法，以培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
總之，在課堂教學中要相信學生，尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，恰如其分地相信學生的學習能力，做到學生能學習的東西，讓他自己學，學生能做的事讓他自己做，使學生敢于思考，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，把學生真正放到學習的主體地位，才能有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

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一次作業(yè)評講中的研究性學習

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平行四邊形的識別的進一步探索

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數(shù)學課堂生活化

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