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讓學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí) 合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過程中，使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長的保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。
1.把班級(jí)的桌椅排成若干堆，讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行。
2.要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹立合作意識(shí)
例如，課改一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)同桌的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對(duì)學(xué)生說；“哪對(duì)同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星�！庇谑�，孩子們數(shù)得非常認(rèn)真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e(cuò)，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會(huì)到合作的樂趣。以后的每節(jié)課，教師都設(shè)計(jì)一到幾次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生回潛移默化地形成合作的意識(shí)。
二、教給合作方法, 激發(fā)交流愿望
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活'動(dòng)之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個(gè)步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細(xì)一些。此外, 還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間, 教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在合作學(xué)習(xí)中, 我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。
1. 同桌合作。
(1) 同桌合作學(xué)習(xí), 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生, 在自主學(xué)習(xí)的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學(xué)習(xí), 有了傾訴對(duì)象, 學(xué)生往往都愿意說一說。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍, 而且可以相互啟發(fā), 學(xué)習(xí)效果比較好。
如《比一比》一課, 在讓學(xué)生觀察圖中畫了什么時(shí), 學(xué)生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么, 學(xué)生有了表達(dá)的愿望, 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中, 學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發(fā), 觀察起來比較細(xì)致、完整, 能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物, 他們?cè)诟墒裁凑f清楚。在此基礎(chǔ)上, 再來比較物體的長短、高矮, 學(xué)生便能相對(duì)流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。
(2) 同桌合作學(xué)習(xí), 互相檢查提高。
同桌學(xué)生除交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外, 讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)好辦法。學(xué)生在相互檢查的過程中, 所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。
如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《豐收的果園》時(shí), 讓學(xué)生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐, 梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中, 學(xué)生不僅可以互相檢驗(yàn)自己和同桌是否數(shù)對(duì), 更重要的是可以互相得到啟發(fā), 除了一筐一筐地?cái)?shù), 還可以用加法計(jì)算:3+3+3=9,2+2+2+2=8 。實(shí)踐表明, 同桌的合作學(xué)習(xí), 不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程, 而且有利于相互啟發(fā), 共同提高。
2. 小組合作。
小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn), 能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中, 不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展, 學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生, 學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí), 讓學(xué)生以小組為單位, 統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)喜歡吃哪些水果, 以便決定元旦茶話會(huì)該買哪些水果。小組長請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好水果圖片就可以發(fā)問: 誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學(xué)馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學(xué)立即統(tǒng)計(jì)出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數(shù)。這樣, 全組同學(xué)齊心合力, 可以迅速、有序地統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果, 從而做出決定值得注意的是, 在小組合作學(xué)習(xí)中, 小組長不能只由一人擔(dān)當(dāng)。應(yīng)采用輪流制, 在小組討論后, 每天盡量請(qǐng)不同的學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果。這樣, 可以讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì), 讓每個(gè)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力都得到發(fā)揮。
3. 自愿結(jié)合合作。自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里, 學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大, 由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流, 所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛。
如學(xué)習(xí)20 以內(nèi)的減法, 在掌握了計(jì)算方法后, 還需要在大量練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固, 提高學(xué)生的計(jì)算能力。每堂課上, 教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間, 讓學(xué)生自愿結(jié)合, 進(jìn)行用數(shù)字卡片練習(xí)加、減法的游戲。由于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴, 興趣特別濃厚。在自主、充分的練習(xí)中, 學(xué)生的計(jì)算能力顯著提高。
三、選擇最佳時(shí)機(jī), 組織合作交流
合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式, 但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng), 展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢? 我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。
1. 不能獨(dú)立解決或完成時(shí), 開展合作交流。
教學(xué)中, 往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題, 這時(shí)組織學(xué)生合作交流, 不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲, 更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系, 從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如教學(xué)認(rèn)圖形時(shí), 把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形, 還要研究不同的拼法。對(duì)于一般學(xué)生來講, 這是個(gè)難以解決的問題, 讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手, 合作交流, 就有利于問題的解決。
2. 在教學(xué)重難點(diǎn)處, 組織合作交流。
教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn), 是教學(xué)成功的關(guān)鍵, 也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方, 組織學(xué)生合作、交流, 不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體| 作用, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
例如, 教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí), 觀察同一類積木的面, 雖然有的大些, 有的小些, 但形狀是相同的, 發(fā)現(xiàn)形狀相同的面, 并概括成平面圖形時(shí), 學(xué)生對(duì)圖形的“感知→表象”過程, 是認(rèn)識(shí)平面圖形最關(guān)鍵的一步, 從物體的表面抽象成平面圖形是教學(xué)重點(diǎn), 也是難點(diǎn), 學(xué)生通常不能感知形成的表象, 這時(shí)教師組織小組合作, 搭積木, 分積木, 摸一摸, 拿形體畫圖形的活動(dòng), 往往恰到好處。同樣教學(xué)求“兩個(gè)數(shù)相差多少”的實(shí)際問題時(shí), 從學(xué)生抓畫片的游戲開始, 女孩抓了8 個(gè)藍(lán)色的花片, 男孩抓了13 個(gè)紅色的花片, 顯然紅花片多�！岸喽嗌賯�(gè)”是學(xué)生面臨的新問題。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生把兩種花片排一排, 就能知道紅花片比藍(lán)花片多5 個(gè), 這是學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn), 但例題的教學(xué)重點(diǎn)是用減法計(jì)算紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè), 可學(xué)生很難想出用減法計(jì)算, 通過“還有別的方法嗎”, 引導(dǎo)學(xué)生尋找算法, 組織學(xué)生合作交流, 可使學(xué)生互相啟發(fā), 互相交流, 最終得出問題的解答方法。
3. 問題解決需要考慮多種因素時(shí), 組織合作交流。
教學(xué)中往往會(huì)遇到某些問題涉及諸多因素, 而個(gè)體思考卻很| 難考慮周全, 這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補(bǔ)短, 往往使教學(xué)事半功倍。例如, 教學(xué)“假日小隊(duì)”開放題時(shí), 你能提出哪些問題? 讓學(xué)生交往互動(dòng), 通過小組交流, 諸多問題會(huì)迎刃而解。同樣, 教學(xué)“估算”時(shí), 學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和策略, 在小組合作交流的過程中, 學(xué)生充分發(fā)表意見, 互相補(bǔ)充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長補(bǔ)短的良好習(xí)慣。
因此, 組織學(xué)生小組交流, 互說想法, 往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。
在教學(xué)過程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心, 獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。
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